摘要：英語學(xué)科作為中職教育體系的重要組成部分，其在提高學(xué)生的英語語言輸出意識(shí)和人際交往能力方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。盡管當(dāng)前中職院校更傾向于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展形勢(shì)下，英語已作為一門國際化通用語言得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語語言解決各種職場(chǎng)問題已具有重要現(xiàn)實(shí)意義。基于此，通過分析中職英語詞匯教學(xué)中的問題，探討提高中職英語詞匯教學(xué)效果的對(duì)策，旨在有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語;詞匯教學(xué);問題與對(duì)策

引言

在我國現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，我國對(duì)外交往愈發(fā)密切，社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域?qū)?yōu)秀英語人才的需求與日俱增，而英語水平的提高離不開充實(shí)的詞匯儲(chǔ)備量支持。因此，在開展中職英語教學(xué)時(shí)，必須對(duì)詞匯教學(xué)予以高度重視，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷積累詞匯，為學(xué)生英語寫作能力和應(yīng)用能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。此外，中職英語教師還應(yīng)積極引入形式多樣的教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，以潛移默化的方式提高學(xué)生的自信心。

1 中職英語詞匯教學(xué)中的問題

1.1中職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

大部分中職學(xué)生尚不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，且部分學(xué)生在考試中失利，無法在心儀的普通高中學(xué)校繼續(xù)完成自身夢(mèng)想，嚴(yán)重打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，部分中職學(xué)生曾經(jīng)還頂著優(yōu)秀學(xué)生的光環(huán)，從心理層面上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的自卑感，在年齡的限制下也未對(duì)自身形成正確的自我認(rèn)知，從而在整個(gè)中職英語學(xué)習(xí)過程中并未形成規(guī)范的詞匯記憶習(xí)慣。

1.2教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視度不足

大部分中職學(xué)校的英語教師尚不具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，也并未充分認(rèn)識(shí)到中職英語詞匯教學(xué)的重要性，缺乏深入研究教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，也不會(huì)在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，在實(shí)際教學(xué)過程中全憑自身主觀經(jīng)驗(yàn)來向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)。另一方面，部分中職英語教師仍未及時(shí)轉(zhuǎn)變自身主導(dǎo)者角色，致使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍沉悶而壓抑，在檢查學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備量時(shí)，片面性地通過聽寫或組織學(xué)生上臺(tái)聽寫的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，長此以往很可能磨滅學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的熱情，在這種枯燥單一的教學(xué)模式下也無法有效提高學(xué)生的英語詞匯水平。

2 提升中職英語詞匯教學(xué)效果的對(duì)策

2.1 幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心

在中職英語教學(xué)正式開展前，相關(guān)教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生建立自信心，從心理層面上為學(xué)生提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展愈發(fā)迅猛的背景下，越來越多中職學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，甚至是為購買游戲裝備投入大量金錢。而教師可以充分利用中職學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境，將英語詞匯教學(xué)與各種形式多樣的游戲活動(dòng)相結(jié)合，以潛移默化的方式加強(qiáng)學(xué)生理解記憶詞匯的自信心。例如，教師可以組織學(xué)生以小組為單位共同完成單詞填空活動(dòng)，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上將其劃分為不同學(xué)習(xí)小組，分別為其提供難度適中的單詞填空任務(wù)，由規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確率最高的角度取得優(yōu)勝。此外，教師還可以預(yù)先出示單詞的含義，鼓勵(lì)學(xué)生通過搶答的方式獲得分?jǐn)?shù)，回答正確加一分，回答錯(cuò)誤不扣分，由規(guī)定時(shí)間內(nèi)分?jǐn)?shù)最高的小組取得優(yōu)勝。這種游戲教學(xué)方式不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主投入課堂互動(dòng)的積極性，還可以促使每位學(xué)生都能貢獻(xiàn)自身力量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性

在中職英語詞匯教學(xué)過程中，相關(guān)教師必須積極采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更深層次地發(fā)掘隱含在詞匯中的客觀規(guī)律。基于此，在課堂教學(xué)過程中，中職英語教師可以充分利用現(xiàn)代教育手段，利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)直觀可視化的圖片、視頻以及音頻等素材，從“音、形、義”等方面著手帶領(lǐng)學(xué)生全面剖析詞匯的根本含義。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“alone”這個(gè)單詞時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示一個(gè)小男孩站在房間角落的照片，并在照片下方配上“alone”這個(gè)單詞，通過直觀立體的方式促使學(xué)生深刻體會(huì)到“alone”代表的孤獨(dú)、孤單的含義。此外，教師還可以在照片下播放“alone”的讀音，要求學(xué)生掌握正確的發(fā)音音節(jié)，并在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手以及大腦等感官的活躍性，從而最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

2.3 帶領(lǐng)學(xué)生歸納詞匯記憶方法

在開展中職英語課堂教學(xué)時(shí)，相關(guān)教師不但需要注重單詞讀音和拼寫方面的講解，更需要幫助學(xué)生尋找可高效記憶單詞的方法。實(shí)際上在生動(dòng)熱烈的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生普遍具有良好的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)方法具有天然的親近感。因此，教師可通過幽默記憶的方法開展詞匯教學(xué)。以“foot”這個(gè)單詞為例，教師可以出示如下例句“Girl：You would be a good dancer except for two things. Boy：What are the two things？ Girl：Your feet.”學(xué)生在這個(gè)充滿趣味性的對(duì)話中可掌握“foot”與“feet”的具體含義及其關(guān)系。另一方面，記憶英語詞匯最根本的方式在于具有良好的想象力，這就需要中職英語教師向?qū)W生講授從一個(gè)單詞聯(lián)想到另一個(gè)單詞的具體方法，并帶領(lǐng)學(xué)生將類型相似的詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過對(duì)比分析的方式加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。又如，學(xué)生在記憶“arouse ”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下例句：“Now you got my curiosity aroused”，促使學(xué)生日后想起這句話時(shí)，便能記憶起“a rouse”的含義是“引起、喚起、喚醒”。另外，在當(dāng)前中職英語教學(xué)中，“詞根記憶法”也有助于學(xué)生更好地理解和記憶英語單詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過構(gòu)詞法的方式記憶具有特定含義的詞綴。如“co”是表示“共同”含義的詞綴，而“mis”則是表示“錯(cuò)誤、壞”的詞綴等。

結(jié)語

在中職英語詞匯教學(xué)實(shí)際開展過程中，科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段可以幫助學(xué)生形成規(guī)范的英語語言輸出意識(shí)，而教師則需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的作用，通過循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力。與此同時(shí)，中職英語教師還可以督促學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯進(jìn)行造句，積極開展形式多樣的詞匯記憶活動(dòng)，在拓展學(xué)生思維能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行有效歸納與整合。

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作者簡介：羅旎（1989.02-），女，湖南人，本科，初級(jí)，教師。研究方向：英語