封妍先

摘要：隨著素質(zhì)改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)也做出了調(diào)整，著重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，我們有必要革新英語(yǔ)教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)心動(dòng)機(jī)，為將來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的水平奠定了良好的基礎(chǔ)。開展行之有效的小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)，能夠讓學(xué)生在了解英語(yǔ)基本詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地表現(xiàn)英語(yǔ)的連貫性與應(yīng)用型。[1]

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽說教學(xué);教學(xué)策略

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中聽說教學(xué)中出現(xiàn)的不足

1.聽說訓(xùn)練缺乏實(shí)踐性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐過程中，老師也會(huì)對(duì)學(xué)生開展一定的聽說訓(xùn)練，但這些聽說訓(xùn)練都有一定的局限，如有些老師盡管有意識(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，卻只注意強(qiáng)化學(xué)生某些詞匯的記憶，短語(yǔ)和句子，讓學(xué)生只能死記硬背地比較漢英含義，因而忽略了英語(yǔ)聽說練習(xí)的互動(dòng)性和交際性，使小學(xué)英語(yǔ)課程中的聽說練習(xí)缺少了實(shí)用性。

2.聽說和糾正發(fā)音困難

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)新單詞或課文時(shí)一般由老師做范讀，讓學(xué)生主用集體聽說的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，老師無(wú)法照顧到所有學(xué)生的發(fā)音情況，因此小學(xué)生讀音不正確是一種普遍存在的問題，直接影響著學(xué)校英語(yǔ)聽說練習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校，老師可通過"聽"和"自然拼寫"等教學(xué)方式，使學(xué)生了解英語(yǔ)讀音的規(guī)律。

3.聽說訓(xùn)練不系統(tǒng)

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練還面臨幾個(gè)問題。目前，大部分學(xué)校不注重英語(yǔ)讀寫教學(xué)的開展。老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上往往僅將聽說教學(xué)當(dāng)成輔助教育手段，而忽略了讀書教學(xué)的真正意義。也因?yàn)闆]有適當(dāng)?shù)恼n程體系和教學(xué)安排，學(xué)生們?cè)谟邢薜挠⒄Z(yǔ)教學(xué)課程上往往無(wú)法切實(shí)提升自身的聽說水平，這也導(dǎo)致了不少學(xué)校所開展的讀書培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)仍停留于初級(jí)階段，即能大聲聽說，但不能實(shí)現(xiàn)情感聽說。[2]

4.”啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象屢見不鮮

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其最大的使用價(jià)值就是有助于人們進(jìn)行同英語(yǔ)國(guó)家之間的溝通。但是，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于教師過于注重提高學(xué)生的"做題"能力，學(xué)生在見到單詞后就能夠迅速地用漢語(yǔ)理解英語(yǔ)單詞，在聽說漢語(yǔ)后，學(xué)生又能夠迅速正確地書寫一定的英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)語(yǔ)句和英語(yǔ)句型，但是進(jìn)行英語(yǔ)交談卻十分艱難。學(xué)生往往只是被迫地進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)交談，而并沒有主動(dòng)地用英語(yǔ)溝通，因此在學(xué)生的潛意識(shí)中，英語(yǔ)并非一門語(yǔ)言，而只是一門知識(shí)。而且英語(yǔ)教材也很少把英語(yǔ)同現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合，從而致使英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活脫軌。學(xué)生們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了用來(lái)應(yīng)對(duì)考試，但是由于他的讀寫能力遠(yuǎn)比口語(yǔ)好，這就導(dǎo)致了"啞巴英語(yǔ)"現(xiàn)象也很常見。而長(zhǎng)期沒有口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生會(huì)往往對(duì)自己的英語(yǔ)能力沒有自信，甚至不敢大聲聽說英語(yǔ)，由此形成了惡性循環(huán)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽說教學(xué)的策略

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

要有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說才能，老師們首先要培訓(xùn)學(xué)生的朗讀良好習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的預(yù)期教育目標(biāo)。因?yàn)槔首x是一種把書面知識(shí)轉(zhuǎn)換為口頭表達(dá)的過程，老師不但要重視學(xué)生英語(yǔ)讀音的準(zhǔn)確度，還要重視學(xué)生語(yǔ)調(diào)模擬與語(yǔ)氣模仿的質(zhì)量，高效的朗誦能夠有助于學(xué)生更加深刻地掌握課本的內(nèi)涵。

例如，在“My week”的教學(xué)中，我們可以讓同學(xué)們就“What do you have on Wednesdays？” 進(jìn)行情境對(duì)話。除此之外，還可以讓學(xué)生分組來(lái)練習(xí)情境對(duì)話，講述自己周末一般都會(huì)干什么事情，通過這樣的情景訓(xùn)練可以做到貼近學(xué)生的生活，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練時(shí)能夠做到有話可說，學(xué)生在口語(yǔ)交流時(shí)也會(huì)更加放松。在情境訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以掌握Monday、Tuesday、watch、wash等詞匯。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生聽說的興趣，使學(xué)生對(duì)聽說活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行誦讀的積極性。同時(shí)，它還能夠更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)讀書習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力。[4]

2.引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀

要克服學(xué)生缺乏自信和沒有堅(jiān)持聽說訓(xùn)練的問題，老師可通過指導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀來(lái)優(yōu)化上述問題。因?yàn)檎n堂時(shí)間限制，老師無(wú)法抽出大部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)員齊聲誦讀。因此，在課堂教學(xué)前，教師可以安排學(xué)生在課代表的指導(dǎo)下集體聽說約兩分鐘。聽說的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于重點(diǎn)句型、常用詞句和特殊句型。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，通過長(zhǎng)時(shí)間的齊聲聽說，課堂上的學(xué)生可以改善以往的害羞心理，更加自信地聽說英語(yǔ)材料，整體聽說氣氛也會(huì)更好。這不但能夠用集體的力量培養(yǎng)學(xué)生的毅力，還能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而顯著提升英語(yǔ)水平。

3.提高學(xué)生的聽說能力

在訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程中，老師們不但要合理設(shè)定聽說訓(xùn)練方法，而且還要教會(huì)學(xué)生合理的朗讀方式，以確保學(xué)生讀書能力的實(shí)際培養(yǎng)。首先，老師要把聽說技能滲透到日常課堂中，教學(xué)生英語(yǔ)字母的讀音，通過不斷的訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確讀音;然后，老師要著重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)讀寫節(jié)奏，使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，逐步改變過去學(xué)生聽說中存在的問題。最后，教師應(yīng)通過字母歌和大量的聽說訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生的聽說能力，確保學(xué)生聽說能力的穩(wěn)步提高。

結(jié)語(yǔ)

聽說能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重大意義，因此老師們應(yīng)該正視以往在聽說能力教育中所出現(xiàn)的問題，從學(xué)生的個(gè)性特征和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采用一系列措施，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說興趣，逐步優(yōu)化學(xué)生的聽說能力，提高其英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張道煒.淺析如何開展有效的小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（40）：9.

[2]郭巖.淺析如何開展有效的小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)[J].中國(guó)新通信，2020，22（03）：164.