王莉萍

摘要：素質教育背景下，小學語文教育教學也需要高度重視實踐活動課程的開展，這樣才能夠使語文知識得以夯實，語言技能得以鍛煉，繼而進入理想的語文核心素養(yǎng)發(fā)展格局。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學策略

引言

在應試教育背景下，成績是衡量學習主體學習能力的主要指標。倘若過于關注成績，則會容易忽視人格教育，培養(yǎng)出來的學生可能是高分低能，而目前學生中恰恰普遍存在這一問題，這對學生后續(xù)的發(fā)展是非常不利的，將影響其未來步入社會后的適應能力。核心素養(yǎng)語境中強調(diào)培養(yǎng)學生的情商，主張加強情商教育，讓學生能有更豐富的感受和體驗，讓“知識審美式學習”在小學語文學科的教學中落地。

一、小學語文實踐活動課程教學價值分析

小學語文實踐活動課程的有效開展，可以使學生主體意識得以激發(fā)，繼而以更大的熱情融入，有利于學生自身創(chuàng)造潛能的激發(fā)，鍛煉交際能力，實現(xiàn)合作素養(yǎng)的發(fā)展，確保社會責任感的培養(yǎng)，由此進入理想的小學語文教育教學新格局。從這個角度來看，作為新時代的小學語文教師需要從正確的視角審視小學語文實踐活動課程的價值，確保小學語文實踐課程能夠有效地進行，繼而最大化發(fā)揮其多維度的效能。

二、核心素養(yǎng)下小學語文教學中綜合實踐的應用

（一）轉變學科教學方式，注重學生參與

教師在課堂教學中首先要尊重低年級學生的個性化理解認知，給予他們自主表達的機會，讓他們按照自身理解進行闡述，使授課環(huán)節(jié)以學習主體的理解程度為動力循序漸進地推進，這種平等的教學關系，需要教育者樹立生本理念，革新自身的教學思想。其次，自主學習、合作學習對學生尤為重要。教師在授課時要鼓勵學生獨立思考，為他們創(chuàng)造參與教學活動的機會，使學生認識到自己在學習過程中并非只是接受教育者。語文教學中既要加強培養(yǎng)學生的語言構建能力，也要重視漢字的延伸學習，以提高學生的審美、理解能力。

（二）挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)容，設計實踐教學

個人能力的形成是核心素養(yǎng)提升的關鍵要素，所以教師要精心設計教學內(nèi)容，在教學方法的設計上要使語言的構建和應用真正落實到教學的各個環(huán)節(jié)中。通過創(chuàng)設情境提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力，借助思維導圖引導學生獨立思考、自主學習，促進學生思維的發(fā)展與提高，當然思維導圖的作用不只這些。利用實踐活動傳承文化、理解文化，確保學生語文核心素養(yǎng)在實踐教學中不斷提升。在教學中加強交流是語言構建和應用的具體體現(xiàn)。比如，在小學一年級的教材中，《四季》的課堂教學內(nèi)容是對景色和特點的描述，教學的重點在于要讓學生進行四季描述，教師可以組織學生在實踐練習中造句，這樣學生對句式也有所認知，鍛煉了語言構建能力。學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)依托情境、閱讀教學活動的開展。而課文閱讀可以讓學生感受和認知體驗美、評判美，增強學生的體驗感，使其審美認知同課本相符。但只是在行為上讓學生感知美是不夠的，還需要在思想上進行美的滲透，構建審美理解，促進學生審美意識的提高。在教學方法的設計上，教師要盡可能地貼近生活，把語文知識同實踐生活有機地聯(lián)系起來，以實際生活為基礎，使課本內(nèi)容中的人文思想真正得到具體落實。在培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)方面，教師要在充分考慮學生實際學習能力的前提下設計教學方法，盡可能地避免理論化教學設計，在教學方法的設計上要重視實踐效果，讓學生通過閱讀詩詞、古典名著等方式積累詩詞佳句，也可以采用背誦的方式不斷積累優(yōu)秀的語言，背誦對學生記憶能力的提高有很大的幫助，而且對寫作水平的提高也是非常有益的，還能夠鞭策學生認真學習。教師組織開展聽寫大賽、朗誦比賽、詞語接龍等活動豐富語文知識，讓學生在活動中體會到用語言文字進行表達，使以語文為載體的學習思路得到有效拓寬。

（三）完善教學理論延伸，推進自主學習

主動獲取知識是核心素養(yǎng)能力形成的根本條件，只有積極地投入知識的學習中，學生的自主學習勁頭才更足。教師要創(chuàng)新語文教學形態(tài)，為學生營造自主學習的氛圍，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，確保學生在課堂中所學知識得到內(nèi)化，在課堂教學中盡可能地為學生創(chuàng)造實踐應用的機會，使學生的素養(yǎng)能力在課堂知識的學習中得到鍛煉。教師要精心設計課堂導語，好的導語非常重要，能夠在學習知識前就吊起胃口。教師提出一個問題后，再激發(fā)學生學習下一個問題的興趣，使思維快速活躍起來，但自主學習始終要處于積極的狀態(tài)，教師要不斷觀察學生自主學習的狀態(tài)，依據(jù)教材的特點適當?shù)夭捎眉ひ墒侄?，激起學生求知的欲望。采用質疑激趣策略能將被動改變?yōu)榉e極主動，促進學生能力的提高。

結束語

綜上所述，在小學語文教育教學中，要想達到理想的教育教學效果，不僅需要依靠靜態(tài)的教育教學布局，還需要動態(tài)性的課堂，此時就需要教師切實做好小學語文實踐課程的優(yōu)化設計工作，確保課程內(nèi)容和方式是滿足學生訴求的，這樣就可以進入理想的小學語文核心素養(yǎng)培育格局。

參考文獻：

[1]廖娥卿.核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）.