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      核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)實踐探究

      2022-04-20 00:15:01林敏
      科教創(chuàng)新與實踐 2022年1期
      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

      林敏

      摘要:在核心素養(yǎng)教育背景之下,基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)前所未有的開放性與多元性,為高中數(shù)學(xué)課堂組織構(gòu)建提出了更多可能性,導(dǎo)研式教學(xué)作為一項新型教學(xué)模式獲得了契合的生長空間,為高中數(shù)學(xué)教學(xué)注入鮮活動力?,F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際,針對導(dǎo)研式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂的實踐路徑展開探討,以期打造人文性、啟發(fā)性數(shù)學(xué)課堂,加快核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落實。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);導(dǎo)研式教學(xué)

      新一輪基礎(chǔ)教育改革確定了核心素養(yǎng)這一綜合性的教學(xué)目標(biāo),引發(fā)基礎(chǔ)教育教學(xué)的新思考。高中數(shù)學(xué)作為重難點學(xué)科,在教學(xué)改革浪潮中首當(dāng)其中,各類新型教學(xué)模式層出不窮。但是在當(dāng)前高考文化影響之下,高中數(shù)學(xué)未能完全擺脫知識本位的思維束縛,教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位,學(xué)生缺乏自主探索意識與能力成為擋在素質(zhì)發(fā)展道路上的絆腳石。平衡教與學(xué)之間的關(guān)系,在充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擁有更為獨(dú)立的空間去發(fā)現(xiàn)、探索與建構(gòu)知識是落實核心素養(yǎng)目標(biāo)要求的突破口。在此背景下,具有主動性、探究性、協(xié)作性優(yōu)勢的導(dǎo)研式教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注,如何高效實踐值得廣大一線教師深入探索。

      1構(gòu)建教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識

      高中數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性、抽象性造成了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的疏離,課堂參與積極性不足。針對此情況,教師通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)化教學(xué)情境,豐富知識傳遞載體,打破學(xué)生對于數(shù)學(xué)的刻板印象,點燃學(xué)生的求知欲望,構(gòu)建主動探究知識內(nèi)在驅(qū)動。以“集合的概念”教學(xué)為例,集合是高中數(shù)學(xué)知識體系中一個十分重要的基本概念,是學(xué)生理解與使用數(shù)學(xué)語言的啟蒙,教師以深入淺出的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識并抽絲剝繭分析知識本質(zhì)。首先,教師借助多媒體課件構(gòu)建教學(xué)情境,如某個超市購進(jìn)一批食品,火龍果、蘋果、西藍(lán)花、芹菜、韭菜、橘子、巧克力、薯片,應(yīng)該怎樣快速的將新購貨物整理上架呢?面對簡單的生活化問題,學(xué)生很容易能夠得出先分類在整理的解決思路。教師趁機(jī)引申思考,上述行為怎樣用數(shù)學(xué)術(shù)語解釋?引出集合的概念,實現(xiàn)由具象到抽象的轉(zhuǎn)變,將學(xué)生的感性認(rèn)知上升為數(shù)學(xué)知識的理性層面。其次,教師列舉集合的實例,如小于10的正整數(shù),所有的平行四邊形,我們學(xué)校所有高一學(xué)生等,組織學(xué)生認(rèn)真觀察所舉例子的共性特點,嘗試總結(jié)構(gòu)成集合的要點。以此突出概念的形成過程,幫助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念建立精準(zhǔn)、深刻的理解。

      2組織合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探索知識

      在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)之下,高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)形成以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的互動式、探究式教學(xué)關(guān)系,充分激發(fā)學(xué)生潛能完成對數(shù)學(xué)知識的分析與建構(gòu),享受數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的成就感。以“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”教學(xué)為例,此節(jié)課教學(xué)關(guān)鍵點在于理解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像形狀,能夠利用正切函數(shù)的固有知識探究函數(shù)性質(zhì)。教師以啟發(fā)性的問題為主線組織學(xué)生以小組為單位探究知識本質(zhì)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師以鋪墊性問題切入主題,例如,如何得到一個函數(shù)的圖像?能夠運(yùn)用同樣的方法得到y(tǒng)=sin x的圖像嗎?得到的圖像是準(zhǔn)確的嗎?組織學(xué)生立足以往所學(xué)知識展開交流探討,分析快速作圖的方法,借此構(gòu)建新知探索支架,引申為對正弦函數(shù)及余弦函數(shù)的圖像的推導(dǎo)。在新知探索環(huán)節(jié),教師以關(guān)聯(lián)性的啟發(fā)問題激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,如我們能夠根據(jù)誘導(dǎo)公式來確定余弦函數(shù)的圖像嗎?怎樣由y=sin x的圖像畫出y=cos x的圖像呢?觀察正弦余弦函數(shù)圖像,分析存在哪些性質(zhì)?以指向性的問題在保證教學(xué)方向的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供彈性自主探索空間,落實以學(xué)定教。此外,為了讓不同層次的學(xué)生都能夠積極的參與到課堂討論,教師采取組內(nèi)異質(zhì)分組學(xué)習(xí)的方式,形成教師輔助、學(xué)生互惠互利的良好課堂氛圍。

      3針對性的拓展,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識

      對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言,核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生將客觀的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的方法。因此,教師設(shè)計運(yùn)用、拓展與反思環(huán)節(jié),實現(xiàn)主客體的融合,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化吸收。以“平面向量的運(yùn)算”教學(xué)為例,章節(jié)教學(xué)關(guān)鍵點是向量加減法及乘法運(yùn)算的法則及意義,實際問題如何轉(zhuǎn)化為向量問題等。在學(xué)習(xí)過程中由于受到實數(shù)運(yùn)算思維的影響,學(xué)生對于向量運(yùn)算的認(rèn)知容易出現(xiàn)形式化記憶的淺表化問題,教師通過跨學(xué)科整合、變式訓(xùn)練以及總結(jié)梳理一系列的系統(tǒng)性拓展活動,幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),理清向量運(yùn)算的本質(zhì),具備舉一反三的運(yùn)用能力。例如,由位移的合成思考來兩個向量如何進(jìn)行加法運(yùn)算,依托學(xué)生所熟知的知識背景激活新概念。又如,結(jié)合物理學(xué)科的相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生分析矢量的合成方法有那些,并結(jié)合具體的物理問題展開探討,以此培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識,學(xué)會多角度的思考問題,改善拿來主義思想,自主探尋更為簡便的解決難問題的方案。再者,教師可以設(shè)計對比活動,讓學(xué)生針對向量加法的平行四邊形法則與三角形法則進(jìn)行對比分析,思考二者是否一致,以深化學(xué)生理解,提升數(shù)學(xué)思辨能力。通過多樣化的教學(xué)引導(dǎo)活動,打破依參而教的刻板教學(xué),深化學(xué)生思維,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

      結(jié)束語:

      總而言之,在核心素養(yǎng)視域之下,高中數(shù)學(xué)想要改善低效現(xiàn)狀必須注重教學(xué)方法的推陳出新,導(dǎo)研式教學(xué)模式符合素質(zhì)教育以學(xué)生為中心的教育理念,能夠有效平衡教與學(xué)之間的關(guān)系,是打破教學(xué)困境的有力舉措,需要教師結(jié)合教學(xué)實踐不斷的探索、總結(jié)與調(diào)整,實現(xiàn)其教學(xué)效用最大化,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊柏山.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂研究[J].學(xué)周刊,2022(03):59-60.

      [2]蔣青青.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)的實現(xiàn)路徑研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(12):109-110.

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