孫平安

摘要：教學(xué)智慧是指教師在面對(duì)復(fù)雜、多變教學(xué)情境時(shí)所體現(xiàn)出的判斷與行動(dòng)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出智慧化的特點(diǎn)，教與學(xué)之間的關(guān)發(fā)生重塑，以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變以及課堂技術(shù)的優(yōu)化需要教師以高度的教學(xué)智慧以應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)情境?；诖耍恼乱詫?shí)際教學(xué)案例為支撐，從多維度、多角度探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村教師教學(xué)智慧成長(zhǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村教師;教學(xué)智慧;教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)既是具備一定必然規(guī)律的科學(xué)活動(dòng)，又是蘊(yùn)含著人文要素與內(nèi)涵的藝術(shù)活動(dòng)，為保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，便需要教師具備教學(xué)智慧，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，遵循其基本特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在不同的情境下“急中生智”，高效處理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師加大對(duì)信息技術(shù)、教學(xué)媒體的應(yīng)用力度，但從教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，存在“喧賓奪主”的現(xiàn)象，即過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)及信息化手段，錯(cuò)誤認(rèn)知教學(xué)技術(shù)與教學(xué)智慧之間的關(guān)系，使得數(shù)學(xué)教學(xué)脫離教育本質(zhì)，難以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。由此可見(jiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村教師有必要回溯信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用方法、流程及結(jié)果，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)，形成應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展形勢(shì)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)的教學(xué)智慧。

一、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源，生成教學(xué)智慧

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村教師教學(xué)智慧受到其教學(xué)觀念的影響，部分教師依然沿用教材為主導(dǎo)、知識(shí)為本位的教學(xué)觀念，忽視學(xué)科課程在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下與社會(huì)、環(huán)境、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，難以用全局意識(shí)及全面開(kāi)放的心態(tài)接受“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的教學(xué)變革，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)與教師智慧脫節(jié)，難以用自身的智慧開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。為改善此種現(xiàn)狀，農(nóng)村教師要積極構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源，推動(dòng)自身適應(yīng)多種教學(xué)情境、契合時(shí)代脈搏的教學(xué)智慧的生成[1]。

以“等腰三角形‘三線合一’性質(zhì)”教學(xué)為例，教師要聯(lián)系實(shí)際、打破數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域間的壁壘，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考與分析中獲得核心素養(yǎng)的提升。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如多媒體、交互式白板等呈現(xiàn)房屋建筑中施工人員檢查三角形房梁是否安置水平的視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其步驟，從中獲得啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到生活中等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值。

二、實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)智慧

教師智慧是不能用語(yǔ)言表達(dá)的，而是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)發(fā)揮作用，教師呈現(xiàn)的教學(xué)情境、組織開(kāi)展的課堂活動(dòng)、與學(xué)生間的交互等都隱含著教師智慧，并且在潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)教師將自身的職業(yè)道德、深厚的學(xué)識(shí)等結(jié)合為有機(jī)整體，將對(duì)學(xué)生智慧起到促進(jìn)及激勵(lì)效應(yīng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑、適切與高效，以此強(qiáng)化教師智慧，發(fā)揮教師智慧的作用。

以“一次函數(shù)圖像”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握一次函數(shù)圖像的畫(huà)法，理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)以及它們圖像之間的關(guān)系，把握好一次函數(shù)的性質(zhì)。在教學(xué)中教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展“數(shù)字畫(huà)板”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生輸入正比例函數(shù)y=-6x，自動(dòng)化生成該正比例函數(shù)圖像，學(xué)生觀察圖像后再次輸入y=-6x+5、y=-6x-5，引導(dǎo)學(xué)生移動(dòng)y=-6函數(shù)圖像直至其與一次函數(shù)圖像重合。直觀化的教學(xué)場(chǎng)景使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一次函數(shù)圖像可以由正比例函數(shù)圖像平移而來(lái)，平移后與y軸的焦點(diǎn)便是“b”的值。該教學(xué)案例體現(xiàn)出教師分析初中生心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的教學(xué)智慧，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下快速建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)用結(jié)合。

三、踐行互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)智慧

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)空間不再局限于課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也不再以教師講授為主。因此農(nóng)村教師要具備適應(yīng)此種教學(xué)情境及場(chǎng)所變化的教學(xué)智慧，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式[2]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合的產(chǎn)物，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。教師可以設(shè)計(jì)制作好預(yù)習(xí)微課并發(fā)送給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生觀看微課、閱讀教材并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生集體討論，初步嘗試解決預(yù)習(xí)難題，此時(shí)學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的明顯不足，對(duì)新知產(chǎn)生求知欲及好奇心。教師順勢(shì)進(jìn)入新課講解，借助多媒體、交互式白板等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)媒介支持學(xué)生自主探究，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作互助等形式解答預(yù)習(xí)疑惑，最終由教師導(dǎo)播釋疑、查漏補(bǔ)缺，促成學(xué)生完善的知識(shí)體系。此種依托“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)案例，可以彰顯教師以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)智慧。

結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式、課堂實(shí)施手段等發(fā)生了深刻的變革，教學(xué)情境更為復(fù)雜、多樣，為應(yīng)對(duì)此種變化，農(nóng)村教師需要具備構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源，實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)活動(dòng)，踐行互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)的教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]程彬，余泉.面向初中智慧教育的大數(shù)據(jù)教學(xué)分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（04）：20-22.

[2]遲松.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（01）：130-131.

本文系隴南市2021年度教育科學(xué)研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村教師教學(xué)智慧案例研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)LN【2021】33