摘 要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程教學模式下，很多教師認為課程教學只是單純地提高學生的成績，讓學生應付將來的考試。而在這種應試教育的觀念下，學生對數(shù)學知識只是進行機械記憶，不能融會貫通，課堂學習積極性極低，對課堂活動的參與也極為有限。這極大地影響了學生綜合能力的發(fā)展。為了提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，對教學策略的探討是十分重要的。

關鍵詞：小學數(shù)學;課程教學;策略探討

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0046-03

引? 言

近年來，有效教學一直受到國內外教育界的廣泛關注。為了在小學數(shù)學課堂上構建有效教學環(huán)境，教師需要結合學生的學習能力進行詳細分析，嘗試通過多樣化的教學手段進行設計。數(shù)學課程教學的重要性被越來越多的人關注。為了提升數(shù)學課堂的教學效率，教師要認真了解學生的日常學習情況，總結出當前數(shù)學教學中存在的問題，嘗試通過合理化的數(shù)學教學手段提升效率，構建小學數(shù)學有效課堂。提高小學數(shù)學的教學效率，能夠使學生在課程學習的過程中獲得知識與能力的共同發(fā)展，是教育工作者追求的主要教學目標。為了更好地進行教學和研究，本文從教學實例出發(fā)，結合教師的日常教學收獲和經驗進行分析。

一、當前小學數(shù)學課程教學中存在的問題

（一）教學方法枯燥

部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，認為數(shù)學教學應遵循模板設置，不需要采用其他的教學方式[1]，只需要讓學生記住重要的知識點以應付考試，學習成績能有所提高即可。在這種觀念的影響下，教師常常采用“滿堂灌”的方式，一味地要求學生背誦數(shù)學定理、概念，忽視學生的思考。久而久之，學生不僅會覺得數(shù)學學習枯燥、乏味，還容易產生畏難情緒，不愿意主動跟隨教師進行數(shù)學問題的探究。

（二）忽視學生的主體地位

在當前的小學數(shù)學課程教學過程中，部分教師無法正確地看待自己的角色和定位，認為小學階段的學生學習經驗不足，需要教師的指導。這種指導逐漸變成了以教師的觀念主導學生的學習。在課堂學習的過程中，學生只是按照教師的指示去閱讀、分析、理解，對知識點之外的內容沒有自身的思考，不懂得如何提出自己的問題。在這種教學模式下，學生的學習行為極其單一，無法形成自己的觀點和意見，對數(shù)學知識體系的建構也沒有自己的思考。這對學生的有效學習是極為不利的。

（三）課堂中的交流互動少

課堂上的互動交流對促進學生的共同發(fā)展、開闊學生的視野是極為有利的。教師如果讓學生在課堂上進行互動交流，就可以幫助學生掌握更多的知識與技能。不論是課堂上的師生互動交流，還是學生之間的互動交流，都能增加課堂學習的樂趣，使學生獲得更為豐富的知識與經驗。但是在當前的小學數(shù)學教學過程中，教師往往忽視交流互動這一部分，很少引導學生與自己或與其他同學進行討論交流。這就導致學生的思維發(fā)展受到了很大的限制。

（四）情境教學流于形式

小學生的年齡小，學習經驗不足，無法長時間集中精力參與一項教育活動。針對這一現(xiàn)象，部分教師應認識到情境教學的重要作用。然而，在實際的課堂實踐過程中，部分教師沒有切實地聯(lián)系學生的學習情況及課堂情況，導致情境教學脫離學生的發(fā)展水平，無法滿足學生的發(fā)展需要。此外，部分教師將情境教學作為形式主義的一部分，認為在課堂教學中，有實際情境的創(chuàng)設就已足夠，沒有認識到學生在這一教學方式實施的過程中有沒有實際收獲，這就導致課堂教學效率低下。

二、研究小學數(shù)學課堂教學有效性的重要意義

（一）適應新課程改革標準

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程教學中，教師主要采用“例題展示—理論分析—習題鞏固”的教學模式。在這種課程教學模式下，許多學生數(shù)學學習的動機不足，這對學生數(shù)學學科素養(yǎng)的發(fā)展十分不利。教師不僅要注重對知識課程內容的傳遞，還要積極組織獨立的課堂指導活動，幫助學生探索不同的數(shù)學學習方法，總結一般的數(shù)學課程學習規(guī)則，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[2]。因此，從長遠發(fā)展的角度看，構建高效的小學數(shù)學課堂是非常重要的。此外，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)也有利于提升學生的知識遷移能力。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

在新課程改革背景下，教師在數(shù)學教學過程中不能僅重視學生考試成績的提高，而要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。知識教育固然重要，但是素質教育也必不可少。在這種課程模式下，學生不需要在數(shù)學課堂上或課后完成過多的數(shù)學作業(yè)，而是要接受延伸的數(shù)學思維訓練。在長期的思維培養(yǎng)過程中，學生應建立起數(shù)學邏輯思維、逆向思維、對比思維等重要思維能力，并將這些思維應用在數(shù)學知識的學習和探究中，逐步提升數(shù)學學科素養(yǎng)。學生不僅要提高個人成績，還要注重對數(shù)學思維的鍛煉。只有這樣，學生才能夠實現(xiàn)全面進步和成長。

三、影響小學數(shù)學課堂有效性的兩大因素

（一）學生因素

許多學生缺乏學習數(shù)學課程的學習動機。有的學生參與數(shù)學活動主要是為了積累文化知識、拓展數(shù)學視野，為以后的學習活動奠定基礎;有的學生認為學習數(shù)學知識是為了應付考試，學習動機不足。此外，由于數(shù)學知識的邏輯性較強，因此，許多學生的興趣不足。這就導致學生在數(shù)學學習過程中缺乏主動性，難以提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

（二）教師因素

雖然在新課程改革工作不斷推進的過程中，許多教師越來越重視對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是其教育觀念并未得到有效的轉變。教師如果不改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還容易使學生對數(shù)學知識的學習產生畏難情緒。例如，數(shù)學理論課程知識很難吸引學生的注意力，如果教師不注重提升課堂教學的有效性，就有可能造成事倍功半的后果，無法提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。具體來說，學生如果被教師的教學風格和個人魅力吸引，就會在此課程上投入更多的精力;如果對課程教師不感興趣，其學習效果也會大打折扣。因此，教師處理好與學生的關系是提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的前提要素。

四、提高小學數(shù)學課程教學有效性的策略

（一）巧用信息技術輔助教學

小學數(shù)學課程中的很多抽象型幾何圖形是需要學生重點理解和掌握的。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師常以講授的方式，引導學生進行聯(lián)想，從而建立起數(shù)學思維。這一教學方式有極大的局限性。很多學生的聯(lián)想能力有所欠缺，對幾何圖像內部結構和形狀很難理解。為了有效避免學生出現(xiàn)不理解的情況，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術來輔助教學。教師可以運用三維圖像和動畫幫助學生在幾何圖形的學習之初培養(yǎng)良好的空間思維能力。

以“長方體與正方體”一課為例，這一章節(jié)涉及大量的幾何圖形，需要學生全方位、立體地觀察，以此了解其計算方式的推導過程。為了有效地達成教學目標，教師可以在課前準備時找到相關內容的三維教學動畫，然后將其設計成課件并帶入課堂。隨后，教師可以根據(jù)教學步驟，在適當?shù)臅r機為學生進行形象的展示，讓學生通過動畫的方式了解長方體和正方體的長、寬、高等基本知識。教師運用立體圖形動畫進行教學，可以讓學生自主總結表面積的計算方法。

（二）借助生活情境活躍課堂

教師可以從生活中取材，引領學生在課堂上積極感受自己經常體驗或有可能體驗的生活場景，并將這些生活場景作為情境創(chuàng)設的素材。教師在進行教學的過程中，需要將知識和學生的生活素材結合，創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，讓學生將學到的知識應用于生活，體會到數(shù)學學習的樂趣和成就感。

在教學“分一分”這一部分內容時，教師如果一味地進行語言教學，以知識灌輸?shù)姆绞阶寣W生學習概念，就會讓學生越來越厭煩。為了活躍課堂教學氛圍，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，讓學生回想一下自己的生活經歷中有哪些是需要“分一分”的。例如，在超市購物時，營業(yè)員在結算時會將東西分裝成袋。在教學過程中，教師可以將這一事例引入課堂，讓學生進行角色扮演，組織學生現(xiàn)場模擬購物。經過實際操作之后，學生初步了解了“分一分”的概念。通過引導學生進行實踐操作，教師可以讓學生在情境的指導下，重視探究性學習活動，并在活動的過程中積累學習經驗。之后，教師還可以對學生進行一些具體的指導，讓學生學會將自己的經驗抽象成數(shù)理知識，進而達到有效學習的目的。

（三）開展分層教學，提高效率

不同學生由于生活經驗不同，生活背景不同，會存在一定的差異。這種差異體現(xiàn)在學習過程中，會表現(xiàn)為學習能力的不同。面對這一情況，教師在進行小學數(shù)學教學時，必須清醒地認識到不能搞“一刀切”。在數(shù)學教學過程中，教師要遵循“有教無類”的教育理念，嘗試在課堂教學設計中踐行“以生為本”的原則。教師要充分考慮到每個學生的學習能力，通過有針對性的分層教學，幫助每個學生在自己原有的數(shù)學基礎上實現(xiàn)提升，讓學生通過具體的學習切實實現(xiàn)發(fā)展與進步。

例如，在教學“毫米、分米的認識”這一部分內容時，教師從“基礎知識學習”“拔高教育學習”“眼界延伸學習”等不同的學習層面進行設計和安排，在課堂上，充分幫助學生明確適合自己的知識學習層級。同時，在不同的分層教學設計中，教師要引導學生在小組中討論，加深對“十進位”的記憶和思考。教師通過科學的分層教學，將學習能力相近的學生組成一個共同學習的群體，不僅可以加深學生對知識的理解，還能讓學生的數(shù)學能力在層次學習的過程中獲得提高。

（四）通過合作促進學生成長

新課程改革倡導發(fā)展學生的合作、探究意識?；谶@一教學理念，在當前的小學數(shù)學教學中，教師應該學會科學運用小組合作教學的方式。合作小組的組建，不僅可以讓學生在學習過程中與同學、教師進行積極的交流，通過互動學習加深其對數(shù)學知識的了解，還可以讓學生在數(shù)學課堂教學的過程中積極參與，幫助學生掌握數(shù)學知識。

以“小數(shù)乘法”這一部分內容的教學為例，由于學生在以往的數(shù)學學習中已經掌握了一定的運算方法，因此，教師應根據(jù)學生的學習能力選擇科學的教學方式。在具體實踐中，教師可以將學生分成若干學習小組，讓學生結合整數(shù)的乘除運算，嘗試分析小數(shù)的運算方式。同時，在學生探究學習的過程中，教師要進行適當?shù)囊龑Ш凸膭?，為學生營造出公平、公正、輕松的課堂氛圍，讓學生體會到數(shù)學學習的趣味性，從而積極主動地投入學習。

（五）通過創(chuàng)新內容加深學生的理解

小學高年級數(shù)學知識包括平面幾何知識、概率知識和簡單方程知識。這些知識內容具有邏輯性和抽象性。受年齡和學習經驗的限制，學生在理解課程內容時會遇到一些困難。因此，如何減少數(shù)學課程的理論內容就成為教師需要關注的重點。為了提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，教師應嘗試創(chuàng)新數(shù)學課堂教學，構建直觀的數(shù)學課堂內容，深化學生的理解，幫助學生克服數(shù)學學習中的困難。

例如，在學習代數(shù)知識時，學生雖然可以在生活情境中理解代數(shù)知識，但是在具體的解題過程中，往往會被解題方式禁錮，難以形成靈活的解題思路。在這種情況下，教師就可以為學生展示直觀的代數(shù)知識，幫助學生掌握不同代數(shù)題目的解題思路，從而增強數(shù)學課程教學成效。

結? 語

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學有效性的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是需要教師合理設計、耐心安排、不斷調整，發(fā)揮應有的教學水平。因此，小學數(shù)學教師需要運用豐富多樣的教學手段進行引導，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促使學生在課堂中積極參與、順利學習和掌握知識。

[參考文獻]

[1]楊艷玲.小學數(shù)學課堂教學中動手實踐操作的有效性分析[J].華夏教師，2019（33）：63.

[2]張鵬鴿.小學低年級數(shù)學課堂教學有效性策略探析[N].發(fā)展導報，2019-06-14（026）.

作者簡介：陳國煌（1981.7-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學，一級教師。