關(guān)于分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐

蒙廷尚

摘要：隨著新課標改革政策的實施，新型的教學(xué)方案隨之層出不窮，面對活潑好動的小學(xué)生，分層異步教學(xué)法受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注。分層異步教學(xué)法作為教學(xué)模式中的新型教學(xué)創(chuàng)新模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生的主體地位，善于挖掘?qū)W生的潛能，重視因材施教，靈活調(diào)整分層異步教學(xué)法的運用?；诖耍疚木头謱赢惒浇虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)如何開展分層異步教學(xué)進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實踐

前言：

眾所周知，小學(xué)教育的發(fā)展需要教育理念和教學(xué)方法的不斷革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新同樣是教師提升教學(xué)質(zhì)量和效率的根本。分層異步教學(xué)法作為高速有效的教學(xué)模式，其復(fù)雜性和靈活性，更是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力和應(yīng)對能力的一項挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是理論和實踐結(jié)合的重要科目，師生間需要一定程度的溝通和了解，分層異步教學(xué)法不僅可以增強師生間的聯(lián)系，更讓教師重視了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，從而提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1深入了解個體學(xué)生，踐行分層異步教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常會遵循共體學(xué)生的特點一成不變的傳授知識，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中不能全部理解教學(xué)內(nèi)容，銳減學(xué)習(xí)興趣。分層異步教學(xué)法的出現(xiàn)是解決這一問題的良藥，教師可以根據(jù)個體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力水平進行因材施教，實行不同內(nèi)容和模式的教學(xué)。在這樣的分層異步的教學(xué)過程中，不僅可以幫助學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升數(shù)學(xué)水平，也有效幫助教師教學(xué)質(zhì)量的積極發(fā)展。故此，在分層異步教學(xué)踐行的過程中，教師要注重學(xué)生個體特點的了解，加強與學(xué)生課上和課下的互動頻次，增進師生和諧關(guān)系，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

例如，在《認識人民幣》一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生們不同的特點實現(xiàn)分層異步教學(xué)，首先教師可以選出性格開朗、善于表現(xiàn)的學(xué)生進行買賣的情境演繹，接著教師再選出幾名性格內(nèi)向的孩子進行人民幣認知，在這個過程中，保證了外向孩子集中注意力學(xué)習(xí)人民幣知識，也讓內(nèi)向孩子樂于參與其中。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識掌握水平分層布置作業(yè)，面對學(xué)習(xí)能力較強并且知識完全掌握的學(xué)生，教師可以為他們少量布置一些基礎(chǔ)題目，適量的布置有助于能力提升的數(shù)學(xué)題目;面對沒有掌握課堂知識的學(xué)生，教師可以為該學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的題目，幫助其鞏固和練習(xí)課堂所學(xué)知識。在分層異步教學(xué)的過程中，不僅提升了教學(xué)課堂的整體效果，也推動了整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。

2分層設(shè)計課堂問題，促進分層教學(xué)的滲透

課堂提問是教師注重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考的重要教學(xué)方法，在課堂問題的提問環(huán)節(jié)，不僅可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生們的知識把握程度，還能夠隨時調(diào)動學(xué)生們的注意力，提升整體課堂的教學(xué)效率。值得注意的是，問題提問的內(nèi)容要保證難易適中，過于困難的問題或者過于簡單的問題都會影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，因此需要進行分層異步設(shè)計課堂問題。例如，在《混合運算》一課的講解中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的掌握程度明確劃分問題間的難易度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，選擇適中的問題進行提問，以此保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，發(fā)揮自身主觀能動性，主動挑戰(zhàn)更有難度的問題。

3建立有效分層評價，實現(xiàn)分層異步教學(xué)

小學(xué)生由于年齡尚小很難保持自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而小學(xué)生的心理承受能力和認知能力也有一定的差異。因此，面對小學(xué)生們不同程度的心理承受能力，教師應(yīng)該對于學(xué)生建立有效的分層評價機制，以保證學(xué)生在鼓勵性的評價下更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。除此之外，教師也要科學(xué)的評判學(xué)生們的適應(yīng)能力和心理承受能力，依據(jù)學(xué)生們的個體特點進行區(qū)別對待。首先，教師可以針對心理承受能力較弱且性格靦腆的同學(xué)進行鼓勵性教學(xué)，并且在該同學(xué)取得學(xué)習(xí)上的進步時，適度給予積極肯定的評價。其次，針對性格外向且適應(yīng)能力和心理承受能力都較強的孩子，教師可以不必進行頻繁的鼓勵和肯定，也注意不要過于直接的表揚，而是根據(jù)學(xué)生的心理欲求進行有效評價，把握可以有效促進學(xué)生進步和發(fā)展的評價尺度。最后，針對優(yōu)秀且自律的學(xué)生，教師應(yīng)該對該學(xué)生提出更高更遠的學(xué)習(xí)要求，以促進優(yōu)秀的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得更大的進展。總而言之，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有效評價。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減政策和新課改政策推行與落實的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也要隨之進行創(chuàng)新革新，積極探尋分層異步教學(xué)法之類的教學(xué)方式。通過創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐，不斷拓展學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，進一步的促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的最優(yōu)化。

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