邢彩玲

摘要：閱讀是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在高中語文教學(xué)中有著不可或缺的作用。閱讀教學(xué)的核心即學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，閱讀是思維的過程，而閱讀教學(xué)即培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維的過程。既往語文閱讀教學(xué)中關(guān)注點(diǎn)多在學(xué)生對知識的理解和掌握上，但對于學(xué)生思維能力、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注則相對較少，這也就極大地影響了語文閱讀教學(xué)效率，難以真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀思維能力

一、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)措施

（一）抓住語言文字，形成感性思維

語文學(xué)習(xí)的核心是語言，離開語言文字的教學(xué)會違背語文閱讀的本真。2017年版新課標(biāo)明確提出：“注重學(xué)生語言的實(shí)踐能力，正確理解語言文字，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力和寫作能力，能夠有效地進(jìn)行語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展?！币蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生在語言文字中揣摩作品的內(nèi)涵，從而讓思維有效發(fā)生。首先，放大文本中敏感的字詞，形成感性思維。每個(gè)學(xué)生在初步閱讀文本時(shí)都會形成自己初步的閱讀感受，或許是一些敏感的字詞，抑或是一些動人心魄的語句。教師需要緊緊抓住這些敏感區(qū)，有效地設(shè)置情境，幫助學(xué)生打開思維，從而進(jìn)行深度閱讀。比如，學(xué)習(xí)《老王》一文時(shí)，許多學(xué)生對文本中“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸人的愧怍”中的“愧怍”一詞有自己的看法，這就是學(xué)生的“敏感點(diǎn)”。教師可以放大學(xué)生的這一敏感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為何愧怍？文本中哪些地方體現(xiàn)了作者的愧怍之情？“愧怍”一詞能否可以換成“同情”？“愧怍”一詞體現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心情感？教師巧妙地抓住“愧怍”這一敏感詞，從“是什么”“為什么”“怎么樣”提出了一連串的問題，幫助學(xué)生開啟思維。學(xué)生會自然地從文本的語言出發(fā)，仔細(xì)咀嚼。比如，有的學(xué)生扣住“我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)”這一句深度解讀，形成自己的個(gè)性見解：“當(dāng)然”是按照本分不應(yīng)該要，這里寫出了楊絳一家作為知識分子的高素質(zhì)，不占小便宜。同時(shí)“當(dāng)然”一詞也流露出“我”作為一個(gè)知識分子在人力車夫老王面前有一種優(yōu)越感，沒有真正把老王平等看待，巧妙地切合了文本中的“愧怍”一詞。教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本的多維情感，全面把握楊絳先生多年后回憶“老王”，了解其創(chuàng)作的真正意圖，即楊絳先生不僅僅是對老王這樣底層人身上的美好品質(zhì)的贊美，更多的是一個(gè)知識分子多年后回想曾經(jīng)的歲月自己不經(jīng)意行為的悔恨。這是一種偉大的悲憫情懷，也是一種自我深刻的反思。教師緊扣關(guān)鍵詞，并且逐步放大關(guān)鍵詞在文本中的情感，從而有效地開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維逐步走向深刻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主閱讀能力

1.培養(yǎng)邊閱讀邊思考、進(jìn)行圈畫批注的良好習(xí)慣

教育家徐特立先生曾說過：“不動筆墨不讀書”，這一句話中的“動筆墨”是指人們在閱讀時(shí)一邊思考一邊可以運(yùn)用一些符號對文章中的好詞佳句、精彩段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，還可以在書中做批注，寫下自己在閱讀中產(chǎn)生的感悟、自己的看法等內(nèi)容。這種方法能夠讓讀者抓住文章的重點(diǎn)，對于提高人們閱讀的實(shí)效性十分有利，這一方法非常值得借鑒。因此，教師要認(rèn)識到閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊閱讀邊思考，指導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)多問幾個(gè)“為什么”“怎么樣”“為什么要這樣”等問題，讓學(xué)生學(xué)會揣摩文章的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的思考和探究能力。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、做批注，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀時(shí)進(jìn)行圈畫批注的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正進(jìn)入文本當(dāng)中去，品味語言，賞析人物形象，了解故事情節(jié)和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，從而簡要概括文章的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的主題思想，這樣讓學(xué)生學(xué)會明辨是非，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增長學(xué)生的知識，滋潤學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀后寫讀書筆記的良好習(xí)慣

要重視指導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇好文章、一本好書后寫好讀書筆記，形成寫讀書筆記的良好習(xí)慣。讀書筆記的內(nèi)容和形式可以是多樣化的，可以把文章中好詞佳句、經(jīng)典片段摘錄下來，也可以把自己對文章的人物形象、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作手法等方面的評論寫下來，還可以把自己的閱讀感悟、觀點(diǎn)看法等內(nèi)容寫下來。讀書筆記篇幅可長可短，不作字?jǐn)?shù)的硬性規(guī)定，鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己的個(gè)性化思考和看法就可以。在教學(xué)中，要長期堅(jiān)持，促進(jìn)學(xué)生形成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，還可以鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性，提升學(xué)生的綜合分析能力和語言文字表達(dá)能力。

（三）重視課內(nèi)外閱讀結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維提升

高中語文教材中雖然涉及多種問題的閱讀內(nèi)容，但如果閱讀教學(xué)僅僅局限于教材內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)對教材閱讀的重視，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀延伸和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的思維眼界，以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生的閱讀思維能力得到有效的培養(yǎng)和提升。比如：在閱讀《我與地壇》時(shí)，這篇文章是史鐵生的代表作，主要講述的是人應(yīng)該怎樣來對待生命中遇到的苦難。在完成教材內(nèi)容閱讀教學(xué)后，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀史鐵生的另外一篇文章《秋天的懷念》，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的方式，來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的深刻內(nèi)涵、深入理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，并在無形中開闊學(xué)生的閱讀思維。

結(jié)語

總之，閱讀是高中語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑和過程。在核心素養(yǎng)背景下，教師更應(yīng)加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維及理念的限制，充分利用教材、靈活應(yīng)用教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，從而不斷鍛煉和提升學(xué)生的閱讀思維能力，全面提升高中語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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