王軍利

摘要：在高中小說閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、鑒賞、探究，促進他們語言的建構(gòu)、思維的提升以及語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生通過小說的學(xué)習(xí)，能豐富自己的知識、拓展文化視野，形成健康的審美情趣。學(xué)生在閱讀中融入小說作品中，體會人物命運的波瀾、品味小說的語言，理解文本的內(nèi)涵。在閱讀小說的過程中，教師要注意這一點，避免讓學(xué)生做出套路化的回答，而且要鼓勵他們多角度、全面地展開賞析活動，進而提升語文創(chuàng)新意識，促使其更好地理解小說。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀教學(xué);有效策略

一、高中語文小說閱讀教學(xué)的有效策略

（一）明晰教學(xué)目標，優(yōu)化活動設(shè)計

教師擬定的目標要全面，如果過于關(guān)注小說的“三要素”，會使目標變得狹窄單一，課堂也會變得乏味無趣。教師要將知識的傳授與學(xué)習(xí)方法的積累結(jié)合起來，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，遵循生間的差異，教學(xué)目標的設(shè)計要難易適度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們通過自己的努力來實現(xiàn)目標。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生尋找兩者的共同點，這樣才能讓學(xué)生感受到小說課堂教學(xué)所帶來的愉悅。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，依據(jù)學(xué)情開展教學(xué)活動，為學(xué)優(yōu)生提出有深度的問題。教師要立足教學(xué)教材，又要依生施教，對教材有所超越。如在《老人與?！芬晃氖÷粤瞬遏~前與捕魚后的情節(jié)，捕魚前略寫讓學(xué)生對老人的認識處于模糊的狀態(tài)，為他們在老人捕魚時的思想激蕩留有充足的探索空間。學(xué)生只有與文本對話，才能感受了人因貧窮而出海，才會有了與鯊魚搏斗的情節(jié)。捕魚后學(xué)生并不知道老人后續(xù)的結(jié)果，作者刻意留白，能產(chǎn)生余音猶存的效果。在閱讀小說內(nèi)容時，教師要抓住小說的關(guān)鍵進行分析，從而能了解人物的性格、情節(jié)的發(fā)展。

（二）擴展豐富教學(xué)內(nèi)容

部分教師對閱讀教學(xué)存在誤解，認為自己只需要對教材內(nèi)容進行教授就可以了。但其實，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用，是讓學(xué)生積累知識，所以教師要適當?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進行拓展、豐富。例如在教學(xué)《祝?！窌r，教師固然可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對文章進行教授，但是學(xué)生是沒辦法準確地體會和感悟到小說的主旨思想的。此時教師需要改變觀念，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富、拓展。具體來講，教師要明白小說閱讀教學(xué)并不只是能在課堂教學(xué)中進行，還可以在課外進行。教師要給予學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生在課外閱讀小說、思考小說。通過課內(nèi)課外結(jié)合的方式，學(xué)生的知識面可以得到拓寬，學(xué)生的視野可以變得更加開闊，思維能力也會得到有效提高，自考范圍也會更加廣闊。就《祝福》而言，是典型的揭露現(xiàn)實的短篇小說，而題目《祝?！菲鸬搅朔粗S作用。進行課堂教學(xué)時，教師就可以先讓學(xué)生圍繞題目《祝?！凡聹y小說內(nèi)容。有的學(xué)生會說：“這篇文章講述的是一個人對另外一個人的祝福。”有的學(xué)生會說：“可能是神對人類的祝福?！痹趯W(xué)生回答完后，教師不要急著肯定或否定學(xué)生的答案，可以給學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生進行小說閱讀。通過閱讀學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這篇小說是一個悲劇，講述了祥林嫂的悲慘命運，甚至覺得作者起祝福這個名字和這篇文章的主旨是不符的。這時教師就可以讓學(xué)生說一說自己的想法，嘗試給這篇小說重起名字。之后教師可以讓學(xué)生將文章中的中心句、過渡句等勾畫出來，帶領(lǐng)學(xué)生一段一段地進行分析。在學(xué)生分析完后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次聯(lián)系標題進行思考，思考這一標題起到了怎樣的作用。教學(xué)完成后，教師可以將魯迅先生的其他小說對學(xué)生進行推薦，鼓勵學(xué)生進行閱讀，并且定期舉辦交流會，讓學(xué)生說一說閱讀小說獲得了怎樣的感受、體驗。通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以掌握理論知識，還可以進行深入的思考，學(xué)生各項能力也能得到有效的培養(yǎng)、提高。由此可見，教師對教學(xué)內(nèi)容進行拓展、思考，可以讓學(xué)生的視野變得開闊，使學(xué)生的知識面更加豐富，使課堂教學(xué)變得更加充實，讓學(xué)生的思維能力、理解能力得到培養(yǎng)、提高，可以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生心理學(xué)角度，追溯生命意義

不少精彩的小說作品都會深入展現(xiàn)人物的心理世界，教師在教學(xué)中可以利用這一點展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理細節(jié)描寫展開探究，思考一下人物內(nèi)心的變化，感受其內(nèi)心的掙扎。這樣學(xué)生還能從人物心理入手，探究作品闡述的生命意義，思考作品中的人物形象對自己的生活有什么啟迪。在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》的時候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)的角度入手，解析作品中人物的行為，看看是否能從中看出他們的性格變化。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析作品中賈寶玉的一系列舉動，看看其中是否有合理性：“賈寶玉是第一次看到林黛玉，為何不顧男女有別，又是熱心地給林黛玉取字，又是瘋狂地摔玉，你從其舉動中能看到什么呢？”學(xué)生嘗試從賈寶玉的舉動入手探究其心理，思考其行為的合理性。學(xué)生認為：“賈寶玉比較率真，不像其他人一樣帶著假面具，他想說什么就會說什么。他認為林黛玉給自己似曾相識的感覺，但是又看到林黛玉也沒有玉，頓時感到自己很孤單，于是就做出了摔玉這樣的舉動。而正是因為這樣的舉動，讓林黛玉看到了他的真，因此以后林黛玉和他的關(guān)系就會更親近。”在這番解讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能更好地體會賈寶玉的內(nèi)心活動，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析，說說當林黛玉看到了賈寶玉的這一系列舉動后，她的內(nèi)心活動是怎樣的，這樣學(xué)生就能更深入地感受人物的內(nèi)心世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用想象的方式輔助閱讀，可以嘗試抓住作品中的細節(jié)描寫進行分析，看看從動作、語言等細節(jié)能否看出人物的內(nèi)心活動。在高中語文小說教學(xué)中，若學(xué)生能從多方面入手解讀小說，則能獲得更全面的發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使他們強化多元解讀的意識。

結(jié)語

總之，在高中小說教學(xué)中，教師要依據(jù)文本特點擬定目標，設(shè)計有效的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與主動閱讀的興趣，引領(lǐng)他們分析關(guān)鍵信息，從而促進他們對人物形象的解讀。教師要鼓勵學(xué)生通過個性閱讀，表達獨到的見解，使他們對文本的解讀變得有深度。

參考文獻：

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