小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

周建瓊

摘要：隨著教育制度的和教育模式的不斷優(yōu)化，社會和國家對人才標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，各地的教育者紛紛重視起小學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中，最重要的學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一個人立足當(dāng)前社會的根本，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到社會和國家的廣泛關(guān)注。因此，筆者將從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、利用合理的教育模式以及積極的教學(xué)反饋這三個方面，具體分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

引言：

自主學(xué)習(xí)能力是一項可培養(yǎng)的能力，更是能夠讓人受益終身的能力。因此，各地的小學(xué)教學(xué)也充分重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，堅持為國家培育和輸送更符合社會需要的人才。本文就從以下三個方向入手，深入剖析習(xí)慣養(yǎng)成、教學(xué)模式以及教學(xué)評價在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)上發(fā)揮的作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)老師們提供一些引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以每日任務(wù)的形式要求小學(xué)生們需要回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成一些練習(xí)，再進(jìn)行第二天的講課內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。這種細(xì)水長流式的教學(xué)方法有助于小學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主反思等習(xí)慣，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布置當(dāng)天的任務(wù)，讓學(xué)生回顧《加法運算定律》的內(nèi)容，完成“3+6=？”“9+9=？”等課后習(xí)題，要求學(xué)生們進(jìn)行《乘法規(guī)律》一課課本知識的預(yù)習(xí)，理解例題的內(nèi)容。這種教育模式有利于加深學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，也有利于下一次課堂教學(xué)的展開，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考問題的習(xí)慣，提高課堂質(zhì)量，拉近小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小組合作的模式讓小學(xué)生學(xué)習(xí)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小組合作的模式讓小學(xué)生學(xué)習(xí)知識是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效措施。小組合作的教學(xué)模式有它的魅力，一經(jīng)出現(xiàn)，便風(fēng)靡全球。小組合作的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生們的課堂參與率，為學(xué)生們提供更多展示的舞臺。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《比例》這節(jié)課時，可以讓學(xué)生們就比例這個定義思考生活中常見的案例，并將自己對比例這個詞的理解再與小組成員進(jìn)行討論，三分鐘后由各小組成員推舉代表人物匯總最終的看法。教師可要求各個小組的代表人物發(fā)表整個小組的看法，并就不同的小組代表的發(fā)言做關(guān)鍵詞的摘錄，將關(guān)鍵詞糅合與優(yōu)化，從而引出比例的定義。這樣的教學(xué)過程能夠給小學(xué)生們留下更深的印象，便于學(xué)生們記憶和理解數(shù)學(xué)知識，方便課后自主復(fù)習(xí)。

這種教育方式有效貼合了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分重視學(xué)生的自發(fā)行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生們掌握課堂的主導(dǎo)地位。同時，小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生們更高效的參與課堂的互動，也能夠提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與自主思考的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極使用教學(xué)評價提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極使用教學(xué)評價提高小學(xué)生內(nèi)驅(qū)力是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要保障。教學(xué)評價一直是師生溝通的一種重要渠道，教師應(yīng)該充分重視教學(xué)評價的作用，積極使用教學(xué)評價提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

例如，在《除法》這節(jié)課里，教師可以就“除數(shù)”、“被除數(shù)”、“商”以及“余數(shù)”的定義進(jìn)行提問，讓學(xué)生們辨認(rèn)“37/4=9……1”這個案例中的每個數(shù)字的名稱，要求2-3個學(xué)生回答問題，對回答正確的學(xué)生進(jìn)行表揚，樹立課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)榜樣，對回答錯誤的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，最終再揭示“9是商”，“1是余數(shù)”。這種正向的鼓勵能夠減輕學(xué)生們對課堂的恐懼，而自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)榜樣的樹立更能夠讓學(xué)生們下意識學(xué)習(xí)榜樣身上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二者結(jié)合發(fā)揮出雙倍的效果。

從某種程度上來說，小學(xué)生們正處于渴望被身邊人關(guān)注的年紀(jì)。積極且正面的教學(xué)評價和榜樣的力量能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視教學(xué)評級和學(xué)習(xí)榜樣的力量，積極利用好這兩樣工具引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力的提升。如何引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前最大的難題，本文提供以上三種思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以培養(yǎng)學(xué)生課后主動回顧課堂、課前主動預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用小組合作模式幫助小學(xué)生自主思索并討論問題，最終將教學(xué)評價與榜樣的力量相結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力才能從根本上解決這個難題。

參考文獻(xiàn)：

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