魏紅

摘要：手勢(shì)是通過(guò)體態(tài)上的語(yǔ)言，可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)展示需要表達(dá)的語(yǔ)言。手勢(shì)具有生動(dòng)形象、表意鮮明、符合幼兒發(fā)展需求等優(yōu)點(diǎn)，在幼兒教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)可以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。本文就手勢(shì)運(yùn)用的相關(guān)事項(xiàng)展開(kāi)研究，旨在更好運(yùn)用于教學(xué)，促進(jìn)幼兒教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);手勢(shì);運(yùn)用

手勢(shì)是表意的另一種語(yǔ)言，更形象具體，合理運(yùn)用會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步被幼兒吸收，因此是幼兒教學(xué)的重要方式。鑒于此，本文將對(duì)幼兒教學(xué)的手勢(shì)運(yùn)用展開(kāi)研究，以更好地促進(jìn)手勢(shì)的合理運(yùn)用，提升教學(xué)水平。

一、幼兒教學(xué)手勢(shì)運(yùn)用的意義

（一）易于幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)

幼兒園時(shí)期的孩子正處于人格養(yǎng)成、成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵期，是以幼兒園教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)是游戲，而手勢(shì)也是一種游戲形式。手勢(shì)簡(jiǎn)單易懂、變換多樣、生動(dòng)形象，能在教學(xué)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)起幼兒的好奇心和模仿的本能。所以，教師在運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒就會(huì)全身心投入進(jìn)手勢(shì)的展示和模仿學(xué)習(xí)中，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（二）提高幼兒綜合能力

幼兒年齡較小，對(duì)于社會(huì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不足，生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺少，使得幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展有限、思維水平有待拓展、理解能力有待提高。而手勢(shì)在教學(xué)中，可以有效地將抽象的事物形象化、抽象的語(yǔ)言具體化，讓幼兒更容易地吸收知識(shí)、開(kāi)拓思維、提高認(rèn)知。例如，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，要讓幼兒學(xué)會(huì)正確洗手知識(shí)，僅用語(yǔ)言為幼兒講述重要性和方法，幼兒可能還不能很好掌握，無(wú)法全面了解教授內(nèi)容，這時(shí)可以運(yùn)用手勢(shì)，幼兒就能很快了解到洗手的步驟和方法。這里運(yùn)用的手勢(shì)主要是科學(xué)洗手七步法的模擬展示。

（三）利于幼兒智力開(kāi)發(fā)

手勢(shì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要?jiǎng)幽X和肢體并用，兩者協(xié)調(diào)進(jìn)行配合完成。教育家蘇霍姆林斯基在相關(guān)研究中表明，手通過(guò)觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)大腦的發(fā)育。手在大腦皮層中占有的投影面積最大，而且所占部位是腦部中特殊且積極、富有創(chuàng)造性的區(qū)域。當(dāng)雙手做一些靈巧的動(dòng)作時(shí)，就會(huì)激活相關(guān)區(qū)域，而腦細(xì)胞經(jīng)常進(jìn)行活動(dòng)，有利于智力進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。所以，運(yùn)用手勢(shì)時(shí)，手腦配合完成過(guò)程，有利于促進(jìn)幼兒的智力進(jìn)一步發(fā)展。

二、幼兒教學(xué)手勢(shì)的分類

（一）指示作用類手勢(shì)

在幼兒活動(dòng)的組織管理中，常見(jiàn)的幫助幼兒集中注意力，維持良好教學(xué)秩序的方式就是采用指示作用類手勢(shì)。因此，在教學(xué)中運(yùn)用指示手勢(shì)是十分必要可行的。同時(shí)，幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育期，此時(shí)的記憶以表象記憶為主，很難扎實(shí)記住相關(guān)的行為規(guī)范要求和知識(shí)，在這個(gè)時(shí)間背景下，教師展開(kāi)指示手勢(shì)運(yùn)用是切實(shí)有效的。

（二）情感意義類手勢(shì)

幼兒教學(xué)中通常需要教師做到聲情并茂，營(yíng)造輕松愉快教學(xué)氣氛，是以，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情景和氛圍營(yíng)造的需要，運(yùn)用情感意義類手勢(shì)，恰到好處地體現(xiàn)教師的情緒，加強(qiáng)師生間的情感交流，利于幼兒的健康成長(zhǎng)。例如，在幼兒積極回答問(wèn)題結(jié)束后，教師先豎起拇指，再進(jìn)行正確性探討，那么幼兒就會(huì)感受到教師的支持，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）形象意義類手勢(shì)

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、幼兒思維的引導(dǎo)，此類抽象內(nèi)容的展示和引導(dǎo)，需要使用形象類手勢(shì)進(jìn)行內(nèi)容的形象具體化，用幼兒理解的方式，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)模仿動(dòng)物的姿態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒對(duì)于知識(shí)的吸收。

三、幼兒教學(xué)手勢(shì)的運(yùn)用

（一）注意手勢(shì)在教學(xué)內(nèi)容的占比

簡(jiǎn)潔有效、活潑生動(dòng)的手勢(shì)能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果，提高課堂的趣味性，充分運(yùn)用好手勢(shì)的作用。但是需要注意的是，手勢(shì)是教學(xué)過(guò)程中的輔助手段，在教學(xué)的整體內(nèi)容的占比不能過(guò)多，否則會(huì)影響幼兒的吸收效果，同樣的，占比過(guò)少會(huì)使得課堂過(guò)于呆板，使得幼兒缺乏學(xué)習(xí)的興趣，是以，手勢(shì)的使用要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行占比的合理分配，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展展開(kāi)教學(xué)。例如，在較難的內(nèi)容中運(yùn)用手勢(shì)具象化，回答問(wèn)題多豎大拇指表示鼓勵(lì)等。

（二）注意手勢(shì)形式是否便于理解

手勢(shì)在教學(xué)中，也起到表意的作用，因此教師在運(yùn)用這一形式的時(shí)候，需要考慮到幼兒的認(rèn)知和理解能力，進(jìn)行手勢(shì)的展示，確保幼兒能夠理解。盡量使手勢(shì)運(yùn)用簡(jiǎn)單且生動(dòng)、準(zhǔn)確且活潑。同時(shí)要注意避免機(jī)械呆板、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、沒(méi)有實(shí)際意義的肢體語(yǔ)言的展示，造成幼兒理解的困難，是以教師在日常生活中要注意相關(guān)不良習(xí)慣的改正，有意識(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)手勢(shì)的運(yùn)用，保障表意的正確性。

（三）注意手勢(shì)在運(yùn)用形式的多樣

在實(shí)際教學(xué)中，手勢(shì)運(yùn)用沒(méi)有統(tǒng)一要求，沒(méi)有好壞之分，只有是否契合課堂是否正確表意。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際課堂需求，以及自身的教學(xué)特點(diǎn)、手勢(shì)習(xí)慣、幼兒的發(fā)展階段，進(jìn)行手勢(shì)的運(yùn)用。同時(shí)在形成自身特色手勢(shì)的過(guò)程中，要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)運(yùn)用方式，也可以向同事尋求意見(jiàn)進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化，不足改進(jìn)，來(lái)不斷完善自身的手勢(shì)展示體系，更好的提升教學(xué)效果。因此，教師不用完全借鑒他人的手勢(shì)，要從自身實(shí)際出發(fā)，形成多樣的手勢(shì)運(yùn)用形式。

結(jié)論

綜上所述，幼兒在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師合理利用手勢(shì)這一教學(xué)形式，能夠有效地提高教學(xué)效果，利于幼兒的智力發(fā)展。同時(shí)教師在運(yùn)用手勢(shì)時(shí)，要注意好手勢(shì)的合理使用，才能活躍教學(xué)氣氛，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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