在勞動(dòng)教育中強(qiáng)化德育與核心素養(yǎng)

步萍

摘要：在中小學(xué)生成長(zhǎng)過程中，勞動(dòng)教育為他們德育形成與核心素養(yǎng)提升提供了更為直觀的教育契機(jī)，對(duì)此，教師要加強(qiáng)重視?；诖?，本文首先分析了勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)，指出這是促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力得以有效提升的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上提出了通過勞動(dòng)引導(dǎo)中小學(xué)生樹立自主發(fā)展的生活態(tài)度、通過勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣和養(yǎng)成積極勞動(dòng)的意識(shí)三條有效策略，希望能給中小學(xué)實(shí)踐教師一些思考，將其應(yīng)用在教育過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人授課質(zhì)量的明顯提升，為學(xué)生成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜颂峁┝己弥1]。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;德育;核心素養(yǎng);強(qiáng)化措施

引言：

作為素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，勞動(dòng)教育是形成德育的基礎(chǔ)，學(xué)生在勞動(dòng)過程中對(duì)于課本上所宣揚(yáng)的良好品德有了更加深刻的感悟，這會(huì)促使他們約束自己的不良行為，從而成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?勞動(dòng)教育對(duì)于提升中小學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不可估量的積極作用，學(xué)生通過勞動(dòng)將會(huì)逐漸獲得探索能力、解決問題能力等，最終形成良好的綜合素質(zhì)，為日后成為合格的建設(shè)者奠定牢固的基礎(chǔ)。作為為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才的地方，中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)校要意識(shí)肩上的重任，在開展實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)德育與核心素養(yǎng)內(nèi)容的融入。

一、通過勞動(dòng)引導(dǎo)中小學(xué)生樹立自主發(fā)展的生活態(tài)度

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

以面點(diǎn)為例，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)校里只需按照教師所指導(dǎo)的那樣進(jìn)行操作，基本上都能做到相似。正因如此，勞動(dòng)課程對(duì)于中小學(xué)生而言，本身就具有一定的吸引力，易于被他們接受。而勞動(dòng)場(chǎng)地本身就是塑造良好品格的基地，學(xué)生經(jīng)過勞動(dòng)就會(huì)真正明白“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵;就會(huì)知道挫折是自己成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的事情，所以面對(duì)它無需憤慨，而是應(yīng)該保持堅(jiān)韌的意志，積極尋求解決之道;就會(huì)真正體會(huì)到什么叫“知易行難”，這些感悟、這些體會(huì)對(duì)于他們形成良好的品德、創(chuàng)新能力等是非常有幫助的[2]。

以面點(diǎn)為例。最初教師可以教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的面點(diǎn)制作，讓學(xué)生對(duì)面點(diǎn)課程保持高度的關(guān)注。等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)以后，再開始教學(xué)生制作相對(duì)較難的作品。期間，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到困難，比如不知道怎么制作出自己想要的作品等，對(duì)此教師要提供及時(shí)科學(xué)的幫助;比如在興趣消失以后，而對(duì)面點(diǎn)課程產(chǎn)生厭惡的心理，對(duì)此，教師要疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，并引導(dǎo)他們用相對(duì)較短的時(shí)間重新以相對(duì)較好的態(tài)度面對(duì)勞動(dòng)課程。

每次課程學(xué)完以后，教師都要組織學(xué)生做出總結(jié)，可以是他們參加面點(diǎn)課程的感受，可以是他們新學(xué)會(huì)了什么技能等等。中小學(xué)生通過交流，既能看到自身的不足，又能體會(huì)到勞動(dòng)的進(jìn)行，這對(duì)他們?nèi)蘸箴B(yǎng)成熱愛勞動(dòng)等品格是非常有幫助的。

二、通過勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣

當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)生都沒有“勤儉節(jié)約”的意識(shí)。比如有些中小學(xué)生，鉛筆還沒用完、本子還沒寫完、文具盒還是新的就要求立刻換新的。他們過于追求物質(zhì)生活的方式影響了其德育水平與核心素養(yǎng)的提升，是不利于他們成長(zhǎng)的。而想要改變這種現(xiàn)象，則需要依賴于勞動(dòng)教育。學(xué)生在不斷勞動(dòng)的過程中將會(huì)體會(huì)到所有物品來之不易，從而漸漸改掉浪費(fèi)的習(xí)慣。增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的教師，需要在組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)中融入勤儉節(jié)約的內(nèi)容，以便能給予學(xué)生更為豐富的刺激。

比如在勞動(dòng)課程上，教師可以組織學(xué)生用撿來的或者是別人丟棄的貝殼做成精致的貝雕作品。學(xué)生在制作的過程中既要考慮到作品的優(yōu)美性，又要注意使用貝殼的合理性，這會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，從而在收獲精美作品的同時(shí)還能收獲勞動(dòng)的成就感。又比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用家里的廢舊布料或者是舊衣服制作成毽子、布藝作品等等。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴剂祥L(zhǎng)短不合適而進(jìn)行科學(xué)的裁剪等，也可能會(huì)因?yàn)樘嗖牧喜缓线m而產(chǎn)生沮喪心情，此時(shí)則需要教師進(jìn)行科學(xué)的開導(dǎo)，并幫助他們找到解決問題的有效途徑。期間，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是勞動(dòng)教育，還將學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到的難題，這對(duì)于他們形成發(fā)散思維，養(yǎng)成堅(jiān)毅品格是非常有幫助的。此外，對(duì)廢物利用的行為，還有助于學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，加深他們對(duì)勤儉節(jié)約觀念的認(rèn)識(shí)。這會(huì)促使他們愛上學(xué)習(xí)，并將這種正確的態(tài)度遷移到文化課程中，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的有效提高，為日后成為品德高尚、學(xué)業(yè)優(yōu)異的棟梁之材奠定基礎(chǔ)[3]。

三、養(yǎng)成積極勞動(dòng)的意識(shí)

在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積極勞動(dòng)的意識(shí)。

1.為班級(jí)服務(wù)，增強(qiáng)集體意識(shí)

開展“與班級(jí)共成長(zhǎng)”主題活動(dòng)，教師有意識(shí)地加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)建設(shè)，注重值日生工作的落實(shí)與監(jiān)督，爭(zhēng)創(chuàng)“流動(dòng)紅旗”活動(dòng)，對(duì)于值日工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的給予一定的肯定與表?yè)P(yáng)。

2.變廢為寶，用雙手改變生活

美好的生活需要雙手來創(chuàng)造，愛勞動(dòng)是一項(xiàng)美德，更是學(xué)生愛動(dòng)腦動(dòng)手的外部表現(xiàn)。低碳生活是一項(xiàng)以降低生活為能源的生活方式，積極響應(yīng)“低碳生活”活動(dòng)號(hào)召，孩子們紛紛動(dòng)手動(dòng)腦，變廢為寶，用雙手改變生活，用雙手創(chuàng)造財(cái)富。

3.勤儉節(jié)約，從自我做起

豐富的物質(zhì)生活讓一些孩子變得鋪張浪費(fèi)，不懂節(jié)約。教師要針對(duì)此情況，開展討論“糧食從哪兒來”“為什么要節(jié)約用水”“我們?yōu)槭裁匆趦€節(jié)約”等，讓學(xué)生自己查資料，找答案，讓其認(rèn)識(shí)到勤儉節(jié)約的好處，從而端正生活態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生通過主動(dòng)參與特定的勞動(dòng)活動(dòng)和實(shí)踐，獲得個(gè)人的親身經(jīng)歷，發(fā)展自信心，進(jìn)行情緒管理，提高自立能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育能增加中小學(xué)生之間的溝通，縮短他們彼此之間的距離，便于他們養(yǎng)成良好的品格，逐漸獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提高。為此，教師要注重對(duì)勞動(dòng)教育的重視，并根據(jù)勞動(dòng)課程的不同，融入不同的德育和核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以便勞動(dòng)課程的作用得以充分發(fā)揮，成為推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季. 淺談勞動(dòng)教育中的德育[J]. 中學(xué)課程資源，2021，17（10）：69-70.

[2] 吳小菊. 架勞動(dòng)橋梁育大德之人——淺談勞動(dòng)教育與德育的有機(jī)融合[J]. 教書育人（教師新概念），2021（6）：12-13.

[3] 張童明，丁玲. 核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)勞動(dòng)教育再思考[J]. 中小學(xué)德育，2018（7）：14-17.