林琳

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的過(guò)程中并不會(huì)過(guò)多的注重于讀寫(xiě)結(jié)合的方式，為了有效的解決這一問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的建議和策略，同時(shí)也希望教師在教學(xué)的過(guò)程中改變教學(xué)理念，將多元化的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全方位的展現(xiàn)，并且學(xué)生為主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，履行教師在教學(xué)過(guò)程中義務(wù)和責(zé)任的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;現(xiàn)狀;策略

1、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)

閱讀和寫(xiě)作之間有著密切的關(guān)系，并且只有將雙方互相促進(jìn)，互相融入才可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是以書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容為主，并且閱讀內(nèi)容在教學(xué)的過(guò)程中也以書(shū)本上的主要內(nèi)容為主，并不會(huì)對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解具有一定的局限性，限制學(xué)生理解能力的提高和思維能力的運(yùn)用。如果想要解決這一方法，首先需要改變教師的教學(xué)過(guò)程中的理念，明白以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的重要意義，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確學(xué)習(xí)。例如，教師可以以學(xué)生自身為例，通過(guò)講解一篇閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇閱讀的思想感情和表達(dá)的意義進(jìn)行深刻的掌握，分析這邊閱讀中閱讀技巧都有哪些，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。除此之外，讓學(xué)生結(jié)合自身生活中的故事和體驗(yàn)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)，教師在將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中也可以教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一些寫(xiě)作技巧，或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去挖掘?qū)懽骷记?，這樣就可以將這些寫(xiě)作技巧進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力。

2、融入情境式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟

教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將閱讀內(nèi)容與學(xué)生日常的生活內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更快的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對(duì)教學(xué)知識(shí)也可以更快速的掌握，讓學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身對(duì)日常生活的思想和感悟，有助于學(xué)生提高寫(xiě)作技巧。通過(guò)將學(xué)生們?nèi)粘?shí)際生活作為教學(xué)素材，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，而且還能豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)情境式教學(xué)方法的融入充分的表達(dá)自己的想法和情感，以便于創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在健康良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)取得好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以以分組的形式讓學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通，并且以此來(lái)交換自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)理解，指定語(yǔ)文教學(xué)課本上的一篇閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，閱讀后，通過(guò)教師劃分好的小組，在小組內(nèi)對(duì)閱讀后的想法進(jìn)行探討，通過(guò)學(xué)生之間的充分交流和溝通對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行增強(qiáng)，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)自己的想法和建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體氛圍，幫助學(xué)生提高閱讀能力。除此之外，如果教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中講解的是有關(guān)于學(xué)生日常生活的閱讀，那么可以舉辦相關(guān)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過(guò)增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的方式，讓學(xué)生觀察日常生活，以此來(lái)提高運(yùn)動(dòng)能力和體驗(yàn)感。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的教學(xué)需求，所以只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和調(diào)整，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況以及學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新和改善，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)自身進(jìn)行增強(qiáng)，為培養(yǎng)學(xué)生全方位的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起到良好的促進(jìn)作用。例如，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的《將相和》這一課為例，將《將相和》課程中相關(guān)的角色進(jìn)行劃分，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，并且還能促進(jìn)閱讀教學(xué)過(guò)程中的整體進(jìn)步。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的閱讀技巧和寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)這些技巧的利用率，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活運(yùn)用的能力，同樣也能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也可以通過(guò)多元化的教學(xué)方法進(jìn)行全方位的展開(kāi)，這種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)潛能，而且還能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。

結(jié)語(yǔ)：

結(jié)合上述文章論述的內(nèi)容，如果想要提升小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力，需要將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法充分的融入到教學(xué)過(guò)程中，并加上教師的教學(xué)過(guò)程中的正確引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧和閱讀技巧進(jìn)行充分的掌握，同時(shí)也需要教師正確的引導(dǎo)，這樣才能凸顯教師在教學(xué)過(guò)程中的重要影響，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的技巧，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力，確保學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中得到全方位的發(fā)展和綜合能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘振江.芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育（下旬刊） ，2014，（Z1） .