王霞

摘要：小學數(shù)學課程標準中明確提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的要求，所以，新時期的數(shù)學教師在教學實踐中，需立足全局，不斷優(yōu)化教學目標和授課方案，加大探索力度，積極改變教學模式和學生的學習方式，對學生進行有效的思維訓練，以便不斷挖掘潛力，促使他們在掌握知識和技能的基礎(chǔ)上形成良好的創(chuàng)新意識，繼而實現(xiàn)教學目標，推動學生全面發(fā)展。本文以新課標為指導，詳細分析了在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效策略，期望能夠為各位同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)策略

新課改之下，對學生進行思維能力的培養(yǎng)逐漸被教育工作者們所重視。小學低年級的數(shù)學學科需要對小學生的思維能力進行全面的培養(yǎng)和增強，要致力于培養(yǎng)具有優(yōu)良數(shù)學思維和綜合能力的小學生，并且促使小學生實現(xiàn)終身發(fā)展。因此，小學數(shù)學教學需要有更加明確和清晰的教學方法作為基石，為小學生的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、教學過程靈活，引導學生不斷創(chuàng)新

（一）設(shè)計多樣化實踐活動，激活學生創(chuàng)新思維

小學生在學習數(shù)學知識時，往往需要借助一定的實踐活動來了解其形成過程，然后逐步內(nèi)化和吸收，不斷完善個人的知識結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學教師在講課時，可以根據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)計多樣化的實踐活動，鼓勵學生積極參與其中、親自操作檢驗，以便化繁為簡、降低他們理解知識的難度，鼓勵學生將理論和實際結(jié)合起來進行分析，不斷激活其思維，從而促進他們創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如教師可以要求學生自主制作數(shù)學學具，讓他們用此來探索相應(yīng)的理論知識，更為直觀地理解所學內(nèi)容，也可以要求他們提出假設(shè)，然后將自己的想法化為系統(tǒng)的方案并進行實踐操作，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終得出更為準確的結(jié)論。在這一過程中，理論和實踐可以高度融合，學生會產(chǎn)生更加多元的想法，主動進行深度學習，在潛移默化中增強創(chuàng)新意識[1]。

（二）靈活出題和解題，促使學生不斷創(chuàng)新

小學數(shù)學教師引導學生解決問題的過程，實際上就是引導他們探索知識并檢驗他們知識掌握情況和應(yīng)用能力的過程，也是鍛煉學生思維能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的過程。在實際教學過程中，小學數(shù)學教師可以改變出題和解題的方式，即設(shè)計相似的或一題多解類問題，引導學生從不同角度分析和解決問題，以此鍛煉其創(chuàng)新意識。例如數(shù)學教師可以以一道題為模板，然后不斷變換其中的條件，引導學生用不同的知識點進行解答，也可要求他們自主思考，通過改變問題中的條件將其轉(zhuǎn)化為考查其他知識的題目。數(shù)學老師還可以設(shè)計具有多種解法的問題，帶領(lǐng)學生尋找突破點，從而讓學生的思維保持活力，促使他們不斷創(chuàng)新。如，北師大版小學數(shù)學教材三年級上冊第8頁“過河”一課，教材就把小括號的作用以及怎么使用小括號這一數(shù)學知識點，融人到“過河”的情景圖中。當色彩豐富、形象逼真的情景圖展示在學生面前時，他們的注意力被牢牢吸引。此時，教師適時引導：“如果都坐大船，要求出需要幾條船，必須要先知道什么？”學生經(jīng)過觀察、思考很快回答：“必須先求一共有多少人?！比绱?，使學生明確了在解決“需要幾條大船”這個問題時，必須先算加法這一事實，從而引出本節(jié)課的重點——小括號的使用。引出課題后，教師告訴學生：“我們在列綜合算式時，當加法和除法混合到一起時，要想先算加法，就必須請‘（）’來幫忙”，從而使學生理解了小括號能改變運算順序這一教學重點，同時突破了如何使用小括號這一難點。

（三）創(chuàng)設(shè)生活場景，引導學生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識

學生學習知識的最終目的是為了應(yīng)用，所以數(shù)學教師可以在講課過程中創(chuàng)設(shè)符合學生實際的生活場景，這不僅有利于豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生的學習興趣，也能夠引導他們創(chuàng)造性地應(yīng)用所學知識來解決問題，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展提供良好的契機，幫助他們在學與用的過程中建構(gòu)知識體系。例如教師可根據(jù)課本中的具體章節(jié)內(nèi)容來構(gòu)建生活場景，使學生結(jié)合熟悉的事物進行探究，并在應(yīng)用知識的過程中抓住關(guān)鍵點，敢于打破常規(guī)思維去解決問題，或者是在相應(yīng)的數(shù)學問題中設(shè)計一些“小陷阱”，引導學生以現(xiàn)實生活作為大前提，靈活地運用各種知識來解決實際問題，從而進一步鍛煉他們的思維能力、知識活用能力，使其感受到數(shù)學知識的實用性，在探究中形成良好的創(chuàng)新意識[2]。北師大版小學數(shù)學教材中出現(xiàn)了許多卡通人物，如“淘氣”“笑笑”“奇思”“妙想”“機靈狗”“智慧老人”等。這些卡通人物的引入，不僅營造了一個寬松和諧的學習氛圍，還激發(fā)了學生探究知識的欲望。在教學中，教師要利用好這些卡通人物，引導學生參與討論、探究問題、發(fā)表自己的觀點。久而久之，學生會十分在意和卡通人物的每一次對話，并深入思考對話內(nèi)容，從而養(yǎng)成善于動腦、樂于思考的學習習慣，使課堂教學活動取得意想不到的效果。如，北師大版小學數(shù)學三年級上冊第56頁“乘火車”這節(jié)內(nèi)容，教材先呈現(xiàn)出“乘火車”的情景圖后，安排“淘氣”和“笑笑”與學生一起參與探究學習，使學生在學習“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一知識點的過程中獲得了積極的情感體驗，享受到了參與數(shù)學學習活動的喜悅。

二、注重互動交流，為學生提供創(chuàng)新的平臺

鼓勵小組合作，使之在思維碰撞中不斷創(chuàng)新

在具體的教學過程中，小學數(shù)學教師可以將學生分成不同的小組，要求他們合作學習，以便促使他們在分享中不斷發(fā)散思維、在互動中獲得更多靈感，進而順利增強創(chuàng)新意識。例如教師可依托教學目標來設(shè)計難度適中、啟發(fā)性強的學習任務(wù)，然后要求學生在小組中探討，及時闡述個人的觀點與思路，并在聆聽他人想法之后給出評價或提出質(zhì)疑，再就已產(chǎn)生的疑問進行深入研究，之后教師可安排各小組展示學習成果，要求他們相互對照，及時發(fā)現(xiàn)本組的疏漏、總結(jié)出更多新問題，然后通過激烈地討論挖掘知識內(nèi)涵。在這個過程中，學生們的思維會不斷碰撞，不僅能夠獲取更加全面、完善的信息，也會獲得更多靈感，找到解決問題的新方法，有助于提高學習效率，促進他們創(chuàng)新意識的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革勢在必行，學生們并不只是知識的接收者，教師也不應(yīng)該成為傳授知識的機器，而是要通過對自己傳統(tǒng)的教學模式進行深刻的改革，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提升學生的學習素質(zhì)。小學數(shù)學教學可通過進一步明確教學目標，開展相應(yīng)的數(shù)學訓練，培養(yǎng)學生建立錯題分析習慣，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的問題和教學情境等路徑，提升學生的自主學習能力以及自我探索能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生的學習能力，進而提升教師的教學質(zhì)量，這對于數(shù)學教育的發(fā)展有著積極作用。

參考文獻：

[1]陳文革.小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：292.

[2]張俊芹，申應(yīng)舉.如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：383-384.

[3]李秀娣.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：59-61.