分享式概念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

簡海艷

摘要：以核心素養(yǎng)為主線構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式，這是教師開展創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該走的道路，在具體落實(shí)這一教學(xué)舉措時(shí)，教師應(yīng)先把握好“核心素養(yǎng)'的教育內(nèi)涵及其教育價(jià)值，然后引入科學(xué)的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵要素與科學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，著重探討分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與核心素養(yǎng)理念相融合的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)路徑，讓學(xué)生在分享導(dǎo)學(xué)模式下提升自己應(yīng)有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高各項(xiàng)核心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);分享導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用的教育方法非常多，如分享教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，這兩種教學(xué)方法具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，建構(gòu)一個(gè)完整的分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并將其落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這無疑能夠從整體上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，還可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)生應(yīng)形成和具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，為了保障自己未來的終身發(fā)展，并且滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)自己提出的要求，需要形成一種必備的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)，要形成多種不同的關(guān)鍵能力、必要品質(zhì)！首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該形成一種數(shù)學(xué)抽象思維能力。這種能力能夠幫助學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考也有一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)自身直觀想象能力的發(fā)展，讓這一直觀想象能力幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

二、基于核心素養(yǎng)的分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用價(jià)值

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的不再是知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要具備-定的巧妙學(xué)習(xí)方法、具備良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)科教育模式更是凸顯了這一現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，因此教師在核心素養(yǎng)主線下建構(gòu)的分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)走出了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，這一教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值更是不可小覷。一是分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、相互交流，這無疑能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，促使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)思維下提出更多的學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味。二是分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)提供平臺(tái)，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了不錯(cuò)的條件學(xué)生既可在個(gè)體發(fā)展的過程中掌握好應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能，又可形成良好的學(xué)科素養(yǎng)與個(gè)人品質(zhì)三是分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相互輝映，有利于教師打造一個(gè)更適合學(xué)生成長的學(xué)科課堂。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在核心素養(yǎng)視域下引入分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可發(fā)揮上述的教學(xué)作用，改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中各方面的問題同時(shí)，學(xué)生在這一教學(xué)模式下展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可形成各項(xiàng)關(guān)鍵的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，使其成為具有良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的學(xué)習(xí)者在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可獲得比較全面的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用策略

以“長方形的面積”一課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在貫徹落實(shí)分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，可采取的教學(xué)策略具體如下：

（一）開展以自主合作探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，圍繞著新課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主合作探究學(xué)習(xí)。“自主”合作”探究”本身就是新課程倡導(dǎo)教師要給予重視的教學(xué)要素，這些要素能夠幫助教師建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的高效數(shù)學(xué)課堂，旨在改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性低、自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作學(xué)習(xí)能力較低、探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展不充分等方面的問題尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師在分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再被動(dòng)。在“長方形的面積”一課中，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的特征、面積單位等方面的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形面積的計(jì)算知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生有效掌握這方面的知識(shí)點(diǎn)，教師可遵循自主合作探究的學(xué)習(xí)原則，為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)深入到課堂知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程之中具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下：（1）回顧面積單位相關(guān)的舊知識(shí)，自主探究面積單位與長方形的面積之間的關(guān)系;（2）回顧長方形的特征相關(guān)知識(shí)，大膽地猜測(cè)長方形的面積和哪些關(guān)鍵要素有關(guān)，并主動(dòng)探究其中的關(guān)系;（3）與同伴-起合作探究長方形面積的測(cè)量這一動(dòng)手操作活動(dòng)，并自主設(shè)計(jì)合作探究的操作方案，自己的方法嘗試測(cè)量長方形的面積;（4）根據(jù)先前提出的猜測(cè)，在操作活動(dòng)中予以驗(yàn)證。這一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促使學(xué)生主動(dòng)溫習(xí)舊知識(shí)，并將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知與理解，并嘗試站在新知識(shí)的角度，提出一些大膽的猜想，再通過合理的方法予以驗(yàn)證。這一自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供了--定的自主學(xué)習(xí)空間，也給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，還激活了學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)思維，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的發(fā)展。

（二）開展以教師點(diǎn)撥為主的導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在分享和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，可以牢固掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果最大化，教師還需在分享教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)入到導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比如教師可點(diǎn)撥學(xué)生去思考這樣的數(shù)學(xué)問題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，如果我們要測(cè)量教室或草地等長方形實(shí)物的面積，會(huì)發(fā)現(xiàn)用面積單位一個(gè)個(gè)去測(cè)量的方法比較麻煩，你們還能想出更簡便的好方法來計(jì)算長方形面積嗎？'在教師的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥下，學(xué)生開始進(jìn)入到新一輪的思考之中有的學(xué)生嘗試通過畫平面圖的方式，將數(shù)據(jù)記錄下來，然后提出長方形面積計(jì)算的問題，再靈活運(yùn)用課堂上的知識(shí)點(diǎn)來解決這一問題這一過程滲透了數(shù)形結(jié)合的思想方法，不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞著核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵要素，對(duì)分享導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行全面的建構(gòu)與運(yùn)用，切實(shí)改善了數(shù)學(xué)課堂上原本存在或者新產(chǎn)生的各種教學(xué)問題，還優(yōu)化了教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的參與度逐漸提高，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也得到了不同程度的提升。最為明顯的就是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)得到了比較全面的發(fā)展，意味著小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁燕紅。基于建模思想培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]。文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：2-3。