探討高二數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

劉閃

摘要：時(shí)代的進(jìn)程加快教育的發(fā)展步伐，隨著課堂教學(xué)的改革逐漸的深入，教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)變，結(jié)合現(xiàn)代化教育的要求，以學(xué)生為研究對(duì)象，重視實(shí)踐教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的積極性。其中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的方式取得了良好的成效，這也是一種比較新穎、靈活的教學(xué)方式，為教學(xué)的改革起到了促進(jìn)的作用?；诖?，在高二的數(shù)學(xué)教學(xué)中，明確傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，從新教學(xué)模式的角度去研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，是提升高二數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高二數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

引言：

近年來(lái)，教改的深入對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有了更高的要求，這些要求不僅是需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要從教師本身入手，提高自身的教學(xué)能力，培養(yǎng)提高課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。實(shí)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，以學(xué)生為主要實(shí)施對(duì)象，將各類有效的教學(xué)方式有效的應(yīng)用出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的促進(jìn)下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只局限于理論層面，還要和生活、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他文化類學(xué)科有著許多不同之處，數(shù)學(xué)學(xué)科更注重于解決實(shí)際問(wèn)題，邏輯思維也更加緊密，需要學(xué)生進(jìn)行大量的思考，將比較抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變得具體，從而加深學(xué)生的理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于一些耐心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法長(zhǎng)期保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將學(xué)生的注意力牢牢的抓在課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐漸解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生一種勝利和成功的體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且，對(duì)于高二的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師想要在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，存在的困難不是一星半點(diǎn)。高中的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力，想要更進(jìn)一步將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法良好的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅需要進(jìn)行全新的改革，還要對(duì)學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)的了解，與此來(lái)奠定問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行敏捷的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）確立以學(xué)生為主體的理念

在不斷深入的改革背景下，很多教師的理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，結(jié)合實(shí)踐，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，注重每一個(gè)學(xué)生之間存在的不同之處，通過(guò)認(rèn)真的分析，了解適合學(xué)生的教學(xué)方式，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更好的應(yīng)用到高二的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。但在此過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更加深入的應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并通過(guò)解決問(wèn)題，得到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，不斷進(jìn)行教學(xué)深入，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高二數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境對(duì)學(xué)生理解相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有著良好的促進(jìn)作用，可以使比較困難的問(wèn)題得到剖析，在相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境中去更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，教師需要明確高二年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為基礎(chǔ)，創(chuàng)建能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)情境。

例如，在教授“直線的方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，單純的講解理論知識(shí)以及套用相關(guān)的公式，學(xué)生不僅不能很好的理解如“點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式”等公式的內(nèi)涵。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中，創(chuàng)建生動(dòng)的空間情境，能夠順利地完成對(duì)坐標(biāo)的定位，再加以對(duì)斜率公式的靈活應(yīng)用，解決直線的方程，就會(huì)簡(jiǎn)單得多[2]。

（二）進(jìn)行互動(dòng)式問(wèn)題探究

無(wú)論是初中還是高中，師生互動(dòng)，以小組為單位共同討論問(wèn)題，遠(yuǎn)比一個(gè)人絞盡腦汁獨(dú)立思考要有效得多。尤其是對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并通過(guò)豐富的做題經(jīng)驗(yàn)，快速解決相關(guān)問(wèn)題，不僅是提升自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是備考高考的重要成長(zhǎng)之路。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式應(yīng)用到互動(dòng)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，將學(xué)生以學(xué)習(xí)程度為界分為若干個(gè)小組，使學(xué)生帶著問(wèn)題，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，共同解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)難題，不僅可以鍛煉學(xué)生的做題效率和速度，而且是學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的有效方法之一[3]。

例如，在教授“數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于具有特殊規(guī)律的“等差和等比數(shù)列”，學(xué)生單獨(dú)思考時(shí)可能會(huì)遇到阻礙或者思考的時(shí)間較長(zhǎng)，難以清晰的找出其中存在的邏輯關(guān)系，久而久之對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生抵觸的心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。而通過(guò)教師提問(wèn)，給出問(wèn)題，學(xué)生以小組合作的方式，互動(dòng)補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)將問(wèn)題在活躍的交流氣氛中解決，可以幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力，更加深入地認(rèn)識(shí)數(shù)列的相關(guān)內(nèi)涵。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂中，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并進(jìn)行深入的探索，逐步完善自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，能夠獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上的內(nèi)容可知，想要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更好的應(yīng)用到高二的數(shù)學(xué)課堂中，教師需要迎合教學(xué)的改革，重視以學(xué)生為基礎(chǔ)，展開(kāi)深入的研究，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在一定程度上，將相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，幫助學(xué)生有效地將數(shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭沛沛.探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021（32）：1.

[2]陽(yáng)陽(yáng)崔.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（4）：124.

[3]石國(guó)梁.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（5）：1.

[4]劉大峰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（20）：1.