小學英語課程中整體教學法的應用分析

馬碩晗

摘要：在小學階段的學習中，學生還要通過在英語學科中學習另一門語言。不過，由于大部分學生都長時間生活在漢語的環(huán)境中，以至于他們在剛接觸英語時雖然感到好奇，但是很快就被自己的習慣打敗，無法掌握英語這門語言。在之前的英語課程中，教師將重點放在了讓學生掌握知識方面，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化的英語課程中，為了改變這種情況，教師可以應用整體教學法，通過利用各種資源和手段搭建行情境，讓學生在情境中完成學習，能夠逐漸培養(yǎng)學生產(chǎn)生英語學習興趣，有利于后續(xù)英語課程活動的開展。本文主要從現(xiàn)代化技術搭建情境、在情境演繹角色體驗、情境中開展對話練習等三個方面出發(fā)，探究小學英語課程中整體教學法的應用。

關鍵詞：小學英語;整體教學;搭建情境;演繹角色;對話練習

在以往的小學英語課程中，教師開展教學時，通常都是在一成不變的環(huán)境中進行的。學生在同一間教室中進行學習時，除了要學習英語知識，還要學習其他學科的知識。這會對學生的思維產(chǎn)生干擾，有可能教師在講解英語知識時，學生的思維還停留在其他學科的學習中。而且，英語教材中的知識存在學生沒有接觸過的內(nèi)容，學生只是圍繞教材進行學習，無法達到深入理解的程度。對此，在現(xiàn)代化的小學英語課程中，教師可以應用整體教學法，通過搭建情境的形式，將一整個單元的知識都呈現(xiàn)出來，帶給學生新奇的學習體驗，對學生的思維產(chǎn)生引導作用。讓學生在情境中對相關的知識產(chǎn)生具體的認知，同時也能夠深化學生對知識的記憶，增強他們的英語能力。

一、現(xiàn)代化技術搭建情境

為了能讓學生耳目一新，迅速將學生的注意力集中到課程中。英語教師在日常的教學中，嘗試使用實物搭建情境。雖然起到了一定的效果，但是也需要較長的時間準備。而且并不是所有教材中的內(nèi)容都能夠找到對應的實物進行呈現(xiàn)。因此，英語教師可以嘗試將現(xiàn)代化技術應用到英語課程中，利用現(xiàn)代化技術的便捷性搭建情境。以圖片或者是視頻，結合音樂的形式呈現(xiàn)出教材中的內(nèi)容，從而搭建出相對真實的情境，可以讓學生對教材中的知識產(chǎn)生具體的認知。而在現(xiàn)代化技術輔助下，可以使英語教學變得更加形象化，也增強了課程中的趣味，不僅能夠幫助學生掌握知識，還能夠培養(yǎng)他們對英語課程的興趣。

例如，以《Where did you go》為例，教師要借助現(xiàn)代化技術，根據(jù)教材的內(nèi)容搭建情境。在課程中，為了提升學生的參與感，教師也讓學生參與到了搭建情境的工作中。一部分學生負責利用教室中的實物搭建的場景，另一部分學生則負責在網(wǎng)上搜集相關的圖片和音樂。教師要求學生搭建“三亞”的情境，學生先綜合討論“三亞”情境中存在的元素有哪些，之后分頭行動，分別利用實物和現(xiàn)代化技術搭建“三亞”的情境。最終，在學生的努力下，搭建了較為真實的“三亞”情境。

二、在情境演繹角色體驗

長期以來，學生一直都是端坐在座位上學習知識，沒有教師的允許，學生不能在課程中自由活動，禁錮的不僅是他們的身體自由，也使他們的思想得不到發(fā)展。在現(xiàn)代化的課程中，主要是為了發(fā)揚學生的個性。因此，在小學英語課程中，教師在運用了整體教學法之后，可以借助搭建的情境開展演繹角色活動，讓學生扮演教材中的角色，進入相關人物的狀態(tài)中去體驗。具有新意的活動，可以學生表現(xiàn)出更高的積極性。而且，在演繹角色的過程中，學生需要站在角色的角度去思考，有利于發(fā)展他們的英語語言思維。

例如，以《Where did you go》為例，教師要組織學生在情境中參與角色演繹活動。在搭建完情境之后，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容給學生分配角色，讓學生扮演教材中的人物進行對話。學生在知道了自己扮演的角色之后，先熟悉教材中的內(nèi)容和周圍的情境，表現(xiàn)出了很高的積極。在實際的演繹中，學生站在人物的視角上進行思考，在情境的幫助下順利完成了演繹角色活動，加深了對教材知識的體驗。

三、情境中開展對話練習

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生有很強的表現(xiàn)欲，他們在學習到新的知識時，迫切想要表達出來。不過，由于在之前的英語課程中，教師嚴禁學生交頭接耳，剝奪了學生表現(xiàn)的機會，也限制了學生的成長。而在應用整體教學法的課程中，教師讓學生通過演繹角色的方式深度體驗，加深了他們對知識的認知，而在此活動中，也僅僅是讓學生根據(jù)教材中的內(nèi)容進行練習。為了給他們提供更廣闊的天空，教師可以在情境中開展對話練習，以教材的內(nèi)容作為主題，讓學生圍繞主題隨進行對話練習?？梢愿鶕?jù)自己心中的想法隨心所欲進行對話，給學生提供了空前的自由權，也讓他們感受到了學習英語的樂趣。在不斷的交流中，增強了學生學習英語的信心。

例如，以《Where did you go》為例，教師要在情境中開展對話練習，讓學生自由表達自己的想法。在學生完成演繹角色活動之后，教師提出“旅游”作為話題，讓學生圍繞這個話題進行討論。隨后，就將時間留給學生。學生結合自己的經(jīng)歷和學習到的知識自由表述，進行對話練習。提高了他們的英語表述能力，也增強了他們學習英語的信心。

總結：

總之，在現(xiàn)代化的小學英語課程中，運用整體教學法可以將整個單元的知識串聯(lián)起來。教師要合理搭建情境，并且設計具有新意的活動，促使學生踴躍參與到其中，以此增強他們的英語能力，提升英語教學效率。

參考文獻：

[1]姜姍.情境教學在小學英語閱讀與寫作中的應用策略[J].智力，2020（35）：35-36.

[2]岳志堅.單元整體教學理念下小學英語對話教學研究[J].教學研究，2020，43（06）：88-92.