沈籬

摘要：微課教學(xué)作為一種新的教育資源，在教育界掀起了一場革命，開創(chuàng)了教育的“微”時(shí)代。本文結(jié)合具體事例，從課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)方面，探討了微課技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的幫助，并得出結(jié)論，使微課真正為小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)，使老師收益、學(xué)生收益。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教育也掀起了一場“微”革命[1]?！拔⒄n”猶如晴天霹靂，響徹教育界。微課視頻的主角不僅是老師，也是學(xué)生;微課的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅僅是課堂，還包括課前和課后;微課的作用不僅是預(yù)覽、檢漏、彌補(bǔ)不足，更是“錦上添花”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用微課技術(shù)，能夠有效緩解教師壓力，并且讓學(xué)生更加高效，更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí)

教師可以利用信息技術(shù)制作微課，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)列表。在課前，老師們可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生分享有關(guān)課程內(nèi)容的信息。學(xué)生可以在家下載學(xué)習(xí)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)列表，對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在自習(xí)微課上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況隨時(shí)快進(jìn)、倒進(jìn)、暫停、回放，保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、理解和接受。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)情況的掌握有助于老師了解每一個(gè)學(xué)生對知識(shí)的把握情況，從而提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。

二、課堂學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“如果老師使學(xué)生產(chǎn)生高度的情感和智力的內(nèi)在狀態(tài)，他們就會(huì)渴望傳授知識(shí)。沒有情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。沒有學(xué)習(xí)的興致和興趣，學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此，在新課程的引入中，懸念和情景的設(shè)置十分重要。

教師利用微課恰當(dāng)?shù)卣故疽粋€(gè)有趣的故事、一個(gè)小動(dòng)畫、一段音樂等，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有效地將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底摒棄“填鴨式”教育。例如在“角度的測量”這一課的介紹中，我們可以這樣設(shè)置：同一個(gè)小動(dòng)物出現(xiàn)在三張不同幻燈片中滑滑梯，每一個(gè)滑梯的坡度都不一樣，讓學(xué)生思考動(dòng)物最喜歡哪張哪個(gè)滑梯，為什么？同學(xué)們立刻就產(chǎn)生了興趣，不僅看得很認(rèn)真，而且看完之后，他們也會(huì)進(jìn)行了熱烈的討論，在不斷的思想碰撞中，對角度的認(rèn)識(shí)和理解也增加了，在無形中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

2.化靜為動(dòng)，化抽象為具體，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

教師可以將感性和視覺障礙轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的障礙。例如，在“了解圓周”的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。通過讓學(xué)生在指、描、說、量的操作中感受、體驗(yàn)圓形的周長，理解周長的意義。為了突出這節(jié)課的要點(diǎn)（理解周長的含義，可以測量各種物體和圖形的周長）和突破困難（正確和深入理解周長的含義），我們可以展示在尺子上滾動(dòng)一美元硬幣測量其周長的動(dòng)畫，從而加深學(xué)生對周長的認(rèn)識(shí)與理解。

3.聯(lián)系實(shí)際，虛擬情境，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系

“人們早就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種無聊而神秘的現(xiàn)象！原因就是數(shù)學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)”，其實(shí)數(shù)學(xué)來自生活，并應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用微課來創(chuàng)建學(xué)生熟悉的生活情況，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)密切關(guān)注生活生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，深深感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在“數(shù)學(xué)廣角集合”的這一課中，播放校運(yùn)會(huì)跑步的微課，提問一些關(guān)于人數(shù)分類的問題，因?yàn)閷W(xué)生熟悉學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以能很好地將自身帶入進(jìn)去，設(shè)身處地地進(jìn)行思考，在思考中得到成長。

4.歸納總結(jié)，演示方法，有效提高課堂效率

“在數(shù)學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)真理的主要工具是歸納和模擬。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作探究，初步了解解決問題的方法，需要進(jìn)一步總結(jié)和歸納，細(xì)化詳細(xì)、準(zhǔn)確的步驟或方法。但是，由于小學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，學(xué)生在總結(jié)時(shí)往往不夠準(zhǔn)確和全面。

例如，在“三角形的高度”這一課中，在課前邀請一位學(xué)生擔(dān)任“小老師”，讓她提前學(xué)習(xí)繪制三角形高度的方法和步驟，并為她錄制了關(guān)于三角形高度的微課。在課堂上，在學(xué)生初步探索和學(xué)習(xí)了該課程的內(nèi)容后，播放“小老師”的微課。在視頻中，“小老師”演示了繪制三角形高度的步驟，總結(jié)了繪制高度的方法，最后將繪制高度的方法編成兒歌，因?yàn)槭峭嗤瑢W(xué)，提高了同學(xué)們觀看的興趣，在活躍的氛圍中記住了繪制三角形高度的方法，同時(shí)也跟隨“小老師”進(jìn)行了合理。全面的歸納總結(jié)。

三、課后復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的記住所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識(shí)后，記錄下專題復(fù)習(xí)微課，學(xué)生們可以隨時(shí)觀看微課，提高復(fù)習(xí)效率。例如，對于課堂知識(shí)沒有掌握或?qū)φn堂知識(shí)又疑問的學(xué)生，讓他們觀看微課，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。微課幫助學(xué)生理清整個(gè)單元的知識(shí)，在觀看的過程中，學(xué)生可以彌補(bǔ)缺失的知識(shí)點(diǎn)，激活遺忘的知識(shí)點(diǎn)。觀看后，要求學(xué)生繪制本單元的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在繪制的過程中形成自己的知識(shí)體系，加深和鞏固自己的知識(shí)。第二天上課時(shí)，同學(xué)們用自己的思維導(dǎo)圖在小組里分享，交流收獲。在分享和交流的過程中，學(xué)生們會(huì)有一個(gè)思想上的碰撞，進(jìn)一步鞏固自己的舊知識(shí)，還沒有掌握的內(nèi)容也會(huì)在小組互動(dòng)中得到掌握。

微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的素材，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，微課已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。因此，教師應(yīng)充分利用微課來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，在微課的“熱潮”中，教師不能盲目跟風(fēng)，只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和適時(shí)的展示，微課才能真正為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮預(yù)習(xí)新知識(shí)、彌補(bǔ)不足、總結(jié)歸納知識(shí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2015，（12）：36-38.

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