卓麗

摘要：在初中階段的學(xué)習(xí)中，除了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)也是非常重要的科目。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性也逐漸的凸顯了出來(lái)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著積極的作用。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平實(shí)行分層教學(xué)，讓每位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都能都一定程度的提升。本文就分層教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;應(yīng)用

引言：

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較困難的。有的學(xué)生可能在小學(xué)時(shí)，英語(yǔ)的基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，升了初中之后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也逐漸的感覺(jué)到吃力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要選擇分層教學(xué)法，通過(guò)分層教學(xué)法使每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到一定的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)生英語(yǔ)水平的目標(biāo)。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題

（一）教師講課的局限性

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生想要教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他的英語(yǔ)講授不只是給基礎(chǔ)好的學(xué)生講課，還要照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致教師在講課時(shí)只能局限在課本教材中，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，限制了部分學(xué)生的發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)差學(xué)生的抵觸心理

每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，那么他們的基礎(chǔ)也會(huì)不一樣。對(duì)于一些在小學(xué)就沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，盡管教師的講課范圍局限在了課本教材內(nèi)容中，但是他們很有可能還是跟不上教師的講課進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而發(fā)展成對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)水平得不到一定程度的提升。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的分層

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師還是采用“一鍋端”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生十分不友好。因此，教師要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的分層。首先，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要先對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，然后在把學(xué)生分為——基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)中等、基礎(chǔ)差這三種等級(jí)。根據(jù)這三種等級(jí)分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以及采用不同的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要對(duì)他們有一定的耐心，把他們不懂或者不會(huì)的知識(shí)反復(fù)的講解，直至他們學(xué)會(huì)為止;對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師則要要求他們掌握整節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)并能很好的運(yùn)用;對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要要求他們?cè)谒鶎W(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加以延伸，從而掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit 3 English Around the World》時(shí)，教師在講解完教材知識(shí)后，對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以讓他們之間用課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中幫助他們鞏固知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要提前準(zhǔn)備好拓展的知識(shí)，把拓展的知識(shí)打印出來(lái)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在完成講課后，可以把他們集中到一塊，然后在對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的講解，確保他們都能掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）課堂提問(wèn)和練習(xí)的分層

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師免不了要和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)的方式就是提問(wèn)讓學(xué)生回答。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的分層。基礎(chǔ)好的學(xué)生要提問(wèn)比較有深度的問(wèn)題;基礎(chǔ)中等的學(xué)生要結(jié)合文章內(nèi)容提出問(wèn)題;基礎(chǔ)差的學(xué)生要提問(wèn)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這種方式可以幫助教師了解到不同程度的學(xué)生，他們對(duì)與知識(shí)的掌握到了怎樣的程度。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit 4 Amazing Science》時(shí)，教師在講解完課本的內(nèi)容后，可以讓基礎(chǔ)中等的學(xué)生完成在段落中填空的題目;然后提前準(zhǔn)備好相似的內(nèi)容不僅要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生填空，還要讓他們判斷時(shí)態(tài);讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成選詞填空。這種方式可以照顧到每個(gè)學(xué)生，使每位學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)都能有一定程度的增長(zhǎng)。

（三）課后作業(yè)的分層

當(dāng)教師在講解完整節(jié)課的內(nèi)容后，會(huì)給學(xué)生布置一點(diǎn)課后作業(yè)，那么課后作業(yè)的布置也需要教師有一定的考量。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，布置一些較為簡(jiǎn)單的作業(yè);對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以布置一些課下的練習(xí)，幫助他們鞏固知識(shí)的同時(shí)，還能讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)熟練的應(yīng)用;對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以為他們布置一些有點(diǎn)難度的作業(yè)。這種方式既能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，還能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，為學(xué)生以后的發(fā)展起到了一個(gè)積極的作用。

例如，在完成《Unit 5 China and the World》的教學(xué)后，教師可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生把文章中的知識(shí)點(diǎn)加上知識(shí)點(diǎn)所在的句子都摘抄一遍，幫助他們加深教材知識(shí)的印象;基礎(chǔ)中等的學(xué)生讓他們根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)完成一篇英語(yǔ)小作文，幫助他們很好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí);基礎(chǔ)好的學(xué)生讓他們除了要完成小作文外，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，并把他們拓展的知識(shí)寫下來(lái)，在幫助學(xué)生增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能夠更加的積極努力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅能夠照顧到各個(gè)程度的學(xué)生，增加他們的英語(yǔ)知識(shí)，還能有效的提高學(xué)生的自信心，讓他們感受到英語(yǔ)的魔力，進(jìn)而投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為他們以后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章憲瑜.“分層教學(xué)法”在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：123+125.

[2]王建貴.“分層教學(xué)法”在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（15）：12-13.