“幼兒園教育活動設計”課程思政教學設計探究

許紹榕

摘要：思政教育要從幼兒開始，持之以恒、不懈努力，將幼兒培養(yǎng)成健康活潑、好奇活躍、熱愛科學探索、勇于追求進步的個體。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了“幼兒園教育活動設計”課程思政教學設計的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;思政活動;種植活動;課堂教學

引言：

在幼兒園教育活動中，教師要注重滲透思政教育教育理念，促進幼兒的個性化和全面發(fā)展，讓幼兒在思政教育教育活動中真正有所收獲與學習，提升幼兒的綜合素質。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于“幼兒園教育活動設計”課程思政教學設計的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、因地制宜，開辟形式多樣的種植空間

種植課程的開發(fā)建設，需要具體的種植空間。每個園區(qū)，要結合自身實際，為幼兒搭建人與自然親密接觸的空間，便于開展種植活動，為幼兒獲得生態(tài)體驗創(chuàng)造機會。

園所在推進種植課程實施中，專門開辟了種植區(qū)域。對可供種植的園區(qū)進行了統(tǒng)一規(guī)劃與布置，設置成“一米菜園”格局。長和寬分別為1米，各班都有種植空間，便于各班開展分類、多樣種植活動，也為幼兒自主打理、澆水施肥、雜草清除、觀察植物生長變化提供了多樣化的學習環(huán)境。針對攀爬類植物的種植需要，幼兒園結合園區(qū)建筑周邊區(qū)域，引入鐵藝圍墻，便于種植攀爬類、藤類植物，如絲瓜、黃瓜、南瓜等。利用教學樓的后墻，搭建網格狀支撐架，便于種植大型的多年生植物，如紫藤、葡萄等。在園所內圍墻附近，搭設木質網格墻，便于擺放一些小型的草本植物，如蘆薈等植物。

二、崇尚勞動，設置種植活動的實踐課程

種植課程的實施，要將幼兒的動手實踐作為重要任務。種植課程中的常態(tài)活動，結合季節(jié)特點，開展“種出綠色、植出快樂”活動。教師根據(jù)各班幼兒年齡、認知特點，設定趣味性的種植課程，激活幼兒更愿意參與農場種植活動。如“嗨翻天農場”“小蝸牛農場”等。根據(jù)不同活動主題，設定具體的勞動內容。如在“種植小天地”，主要對一些瓜果蔬菜、糧食作物進行種植，并分配具體的播種、施肥、澆水、拔草、收獲等任務，讓幼兒動手實踐。也可以根據(jù)時令季節(jié)需要，將種植課程與自然科學相結合，帶領幼兒探索植物的生長規(guī)律。在種植常態(tài)課程建設上，教師要聚焦幼兒動手、操作、勞動技能等方面的發(fā)展，特別是將種植活動與區(qū)角活動相結合，打造特色鮮明的種植課程。如收集植物的根、莖、葉活動，對植物的相關部位進行整理、分類、消毒處理，制作成標本材料。再如，結合種植課程延伸動手編織、手工課程，利用玉米皮、植物葉子開展編織活動;利用綠豆、黃豆、豌豆，組織幼兒開展“豆寶寶排隊”游戲活動，利用花生、玉米粒、花瓣等開展美術創(chuàng)作活動，制作工藝飾品，讓種植課程與手工課程銜接起來，促進幼兒從種植活動中獲得快樂。

三、克服困難，在問題協(xié)商中樹立自信

種植活動實施中，要注重幼兒優(yōu)秀品格的養(yǎng)成。幼兒思政教育的滲透，要與幼兒身心成長特點相契合，指引幼兒克服困難，培養(yǎng)積極主動的學習品質。

在種植活動中，幼兒對自然的觀察、了解，從中發(fā)現(xiàn)的問題，都是幼兒思政教育滲透的有效媒介。如在春天，園所設置“我想種什么”的討論活動，讓孩子們想一想、說一說，春天適宜種植哪些瓜果蔬菜？種植活動，倡導幼兒自主探索，要啟發(fā)幼兒的主人翁意識。針對不同的種植主題，拓展幼兒的認知視野，培植幼兒對種植課程的學習興趣。同時，種植課程的推進，并不局限于“種”的過程，還要依托“種”，增進幼兒對自然、對季節(jié)、對植物、對種植技能等知識的學習。在進行翻地時，很多幼兒熱衷于了解地下有哪些動物，教師組織孩子們動手翻地，發(fā)現(xiàn)螞蟻、蝸牛、蚯蚓等小動物，了解這些動物的生長習性。從不同種植的問題中，指導幼兒共同商討解決方法，提高幼兒的責任感和集體感，增強幼兒愛護植物的深厚情感。

四、品格啟蒙，從種植體驗中塑造幼兒優(yōu)秀品質

（一）愛護自然，提升幼兒道德情感

種植活動，為幼兒認識自然提供了條件。在班級種植課堂上，教師導入多媒體視頻，了解家鄉(xiāng)的自然風光，觀看家鄉(xiāng)的農民在播種、收獲時的快樂畫面，激發(fā)幼兒對種植體驗的參與熱情。濃厚的種植興趣，為開展形式多樣的種植活動做好了準備。同時，對比因環(huán)境污染，水體變臭，河流里沒有了魚蝦，水土流失，過度砍伐植被，很多動物失去了棲息的家園。孩子們從中感受到，大自然是人類賴以生存的家園。通過種植課程，讓幼兒了解自然生態(tài)與環(huán)境，激發(fā)幼兒對樹林、對自然的保護意識。由此，延伸到對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的保護，潛移默化地培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀品格。

（二）鍛煉技能，豐盈幼兒道德認知

種植活動為幼兒自主探索、參與實踐營造了環(huán)境，通過觀察植物發(fā)芽、生長、開花、結果、采摘等活動，孩子們從中發(fā)現(xiàn)很多新奇的事物，滿足了探究欲望。如在挖番薯的過程中，鐵鍬的使用要講究方法，先選好鏟的地點，不能在番薯的根部下鏟，因為會鏟斷番薯，要與根部保持一定的距離。用左腳搭在鐵鍬上，右手扶好鐵鍬，左腳用力踩，將鐵鍬插入泥土中，兩只手用力搖鐵鍬，使泥土松軟后，再用力翻出泥土。這時，番薯便與泥土一起呈現(xiàn)出來。孩子們在自己的努力下，不怕苦、不怕累，有信心、有毅力，通過不斷摸索和實踐，很快掌握挖番薯的技能。在種植活動中，教師要充分重視幼兒間的合作與交流。鼓勵幼兒與同伴溝通，遇到問題與同伴商量。如在種植玉米時，因為鐵鍬少，幼兒多，一些幼兒因為沒有分到鐵鍬而與同伴爭論。這時，園所結合幼兒的想法，制定工具使用規(guī)則。每個人種5棵玉米后，交換給同伴使用鐵鍬。如此，不僅讓種植秩序更和諧，還讓幼兒從中找到解決分歧的方法，引入規(guī)則化解問題，強化幼兒的規(guī)則意識。還有一些孩子，喜歡霸占菜籽、肥料、幼苗、澆水壺等工具，教師通過分組活動，以小組分工方式，鼓勵孩子們合作完成種植任務。團結合作，增強了幼兒的協(xié)作意識、集體主義精神。

結論：

綜上所述，幼兒思政教育發(fā)展過程是一個持續(xù)發(fā)展的過程。幼兒園的思政教育活動開展過程是實施幼兒思政教育的重要途徑，滲透思政教育教育是幼兒思政教育建設發(fā)展過程的主要特點，即思政教育滲透在整個幼兒園的游戲、學習、勞動、娛樂和日常品德教育實踐活動的過程之中，滲透在幼兒與同伴以及與成年人的日常交往互動之中。

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