杜永長

摘要：高中物理一個(gè)最重要的物理教學(xué)手段就是物理模型建構(gòu)。高中時(shí)期無論是哪一物理模塊的學(xué)習(xí)都離不開物理模型建構(gòu)。所謂的物理模型建構(gòu)簡單來講就是將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成一定的模型結(jié)構(gòu)，把這個(gè)結(jié)構(gòu)作為教師講解物理知識(shí)的中介，在這個(gè)建構(gòu)的過程當(dāng)中發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。物理模型建構(gòu)更加注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，將抽象難懂的物理知識(shí)更加形象化的表達(dá)出來，使學(xué)生在深入研究的過程單中，通過思維的擴(kuò)散能夠進(jìn)一步深入發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)生物理知識(shí)理解能力和思維能力的拓展。

關(guān)鍵詞：高中;物理;模型建構(gòu)

引 言

高中時(shí)期的物理模型建構(gòu)貫穿整個(gè)物理知識(shí)學(xué)習(xí)，對學(xué)生物理知識(shí)的深度把握有著至關(guān)重要的作用。但是在實(shí)際的物理教學(xué)過程當(dāng)中，還是有一部分教師并沒有充分意識(shí)到物理模型建構(gòu)的重要作用，還沒有發(fā)現(xiàn)它的巨大價(jià)值，單純忽視了學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中邏輯能力和思維能力的培養(yǎng)。將大篇幅的重點(diǎn)放在課本理論的講解上。這很大程度上使學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，更不能實(shí)現(xiàn)邏輯的舉一反三。課堂上看似聽懂了，課下卻沒有辦法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的問題當(dāng)中。歸根結(jié)底還是因?yàn)闆]有形成一個(gè)清晰地物理模型體系。可見物理模型建構(gòu)協(xié)助教學(xué)的重要性。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

正如我們對于高中的物理教學(xué)所了解的狀況。在高中學(xué)生實(shí)際的做題過程中還是會(huì)出現(xiàn)大致這兩種狀況。要么是問題讀不懂，思緒很亂，找不到一個(gè)合適的突破口。要么就是，總是用一種錯(cuò)誤的方式去解題，看似問題是解決了，但是其中還涉及很多有待論證的點(diǎn)。

出現(xiàn)以上兩種情況的原因歸根結(jié)底還是學(xué)生物理知識(shí)的碎片化比較嚴(yán)重，重點(diǎn)房子啊了物理理論的學(xué)習(xí)，并沒有深入問題的本質(zhì)，形成一定的物理體系，當(dāng)然這也需要物理教師的有效協(xié)助，跟物理教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)方式有很大的關(guān)系。

二、如何通過物理模型建構(gòu)更好地服務(wù)物理教學(xué)

1.有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對模型的分析認(rèn)識(shí)

正如我們所走過的路，總是有很多的學(xué)生會(huì)說“物理很難，我根本就不懂，找不到頭緒，沒有思路”其實(shí)，最根本的還是沒有找到自己在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。形成了自己的學(xué)習(xí)思路和方法，自然畏難情緒也就減弱了，很多問題也就能夠迎刃而解。

意識(shí)到這個(gè)問題，教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理模型建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對于自己所遇到的問題深入分析，究其本源，找到適合模型建構(gòu)的因素，然后將這些因素進(jìn)行整合實(shí)現(xiàn)模型建構(gòu)。這樣的思維方式最開始執(zhí)行的時(shí)候肯定有一定的難度，但是很多東西都是相同的，找到了解決問題的法則，自然也會(huì)變得越來越容易。如此，學(xué)生沒遇到一個(gè)問題，都會(huì)有意識(shí)地針對自己的問題建立一個(gè)小小的模型，然后將問題引導(dǎo)我們已知的的物理知識(shí)，問題的答案自然也就浮出水面[1]。

舉個(gè)例子，魯科版必修1的第三章第一節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”，教師可以建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試將真空中的小球和空氣中的小球同時(shí)實(shí)現(xiàn)自由落體，來觀察小球狀態(tài)。找到適合建模的元素，進(jìn)行建模。在模型建構(gòu)的過程當(dāng)中更加深入的認(rèn)識(shí)落體的本質(zhì)，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)掌握自由落體的定義，也在這個(gè)過程當(dāng)中鍛煉了一定的思維邏輯。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)之前，要有一定的素材積累并且能夠?qū)⒃谀Ｐ徒?gòu)當(dāng)中可能遇到的問題加以整理分析，找出問題的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后結(jié)合他課堂教學(xué)以外的資料進(jìn)行整理和完善。從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)模型內(nèi)容的豐富和條理的清晰，以便更好地協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)。舉個(gè)例子，在講圓周運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，一般涉及到水平面的圓周運(yùn)動(dòng)，汽車的轉(zhuǎn)彎，和垂直平面的圓周運(yùn)動(dòng)，但是還要輔助天體問題，磁場問題等勻速圓周運(yùn)動(dòng)的問題，使學(xué)生形成問題的對比，找到問題的共性和區(qū)別點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)建立完整的圓周運(yùn)動(dòng)模型。

3.模型建構(gòu)盡量生活化，協(xié)助學(xué)生思維拓展

物理學(xué)科要想真正的吸引學(xué)生的注意和興趣，最初還是要從學(xué)生本身出發(fā)，將物理知識(shí)的建構(gòu)的內(nèi)容和方式盡量的貼近學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)和生活實(shí)際的交叉，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)以致用，加深對于物理知識(shí)的理解。高中教師在平時(shí)的課堂教學(xué)或者是師生溝通的同時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象并留意觀察，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的物理知識(shí)和具象的生活實(shí)際結(jié)合起來，協(xié)助物理魔性的建構(gòu)。

比如，魯科版教材必修2“平拋運(yùn)動(dòng)”，囧事在課堂授課的過程當(dāng)中可以有意識(shí)的向?qū)W生展示他們投籃是的精彩畫面，或者是隨手扔垃圾的一個(gè)動(dòng)作，在這些日常化的行為動(dòng)作當(dāng)中，使學(xué)生得以聯(lián)想和產(chǎn)生清凈的共鳴，然后再通過慢動(dòng)作的播放，情景的回顧，將平拋運(yùn)動(dòng)和生產(chǎn)場景結(jié)合起來。引起學(xué)生對物理研究的熱情。然后將物體落地時(shí)產(chǎn)生的拋物線的一步分擦掉，要學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況對消失的拋物線進(jìn)行填充并且判斷物體墜落的具體位置。一方面向?qū)W生證實(shí)生活中物理想象的現(xiàn)實(shí)存在，另一方面結(jié)合生活場景實(shí)現(xiàn)物理模型建構(gòu)，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生不僅有意識(shí)的解決了生活當(dāng)中遇到的一些問題，還充分發(fā)散了自己的思維。

4.設(shè)置物理情景，加強(qiáng)教學(xué)反饋

物理情景的設(shè)置在一定程度上打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，使教師的角色不再單純的局限在教，講授，學(xué)生的角色也不再單純的是吸收，學(xué)。在具體的物理情景的搭建和執(zhí)行的過程單中，學(xué)生成為了問題的主要參與者，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)方法，對具體的物理問題利用物理模型建立的形式，建立一個(gè)小小的模型，通過對模型的研究和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。并在整個(gè)過程當(dāng)中教師要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題或者是困難給出必要的指導(dǎo)和協(xié)助，協(xié)助學(xué)生思維的擴(kuò)散和想象力的發(fā)揮。使學(xué)生在良好的教學(xué)情景當(dāng)中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)建模，從而把握物理知識(shí)的本質(zhì)[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，物質(zhì)學(xué)科物理模型建構(gòu)對于物理教學(xué)的順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用，對于加深學(xué)生對于物理知識(shí)和物理體系的認(rèn)識(shí)也有很大的幫助。教師要充分意識(shí)到物理模型建構(gòu)的重要性，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生形成對物理模型建構(gòu)的意識(shí)，并且理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在研究物理問題，實(shí)現(xiàn)模型建構(gòu)的過程當(dāng)中能夠充分的發(fā)散思維和想象力，加深對物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法和思路，提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴曉靜.高中物理模型建構(gòu)的教學(xué)研究——以“動(dòng)量”專題為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50（26）：33-35.

[2]李佩青. 基于情境教學(xué)理論的物理模型教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2021.

備注：本文系“福建省教育科學(xué)"十四五″規(guī)劃2021年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的高中物理模型建構(gòu)的實(shí)踐研究》立項(xiàng)號（FJJKZX21-192）的研究成果