黃曉燕

摘要：隨著我國教育教學(xué)模式的不斷發(fā)展和改革，高職信息技術(shù)的教學(xué)改革成為人們當(dāng)下熱議的重點(diǎn)，其中分層教學(xué)概念的提出給高職信息技術(shù)的教學(xué)工作帶來了新的發(fā)展方向，新形勢(shì)下如何通過分層教學(xué)有效幫助學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，成為當(dāng)前改革的重點(diǎn)。新形勢(shì)下教師要積極對(duì)學(xué)生開展層次化教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了高職院校信息技術(shù)課分層教學(xué)的意義，進(jìn)而提出了高職院校信息技術(shù)課分層教學(xué)的策略，希望對(duì)提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校;信息技術(shù)課;分層教學(xué)

引言

信息技術(shù)學(xué)習(xí)不但包括思維的學(xué)習(xí)，還包括了實(shí)踐的應(yīng)用，因此信息技術(shù)教學(xué)重要的是根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)的基本素質(zhì)，以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。新形勢(shì)下教師要積極利用分層教學(xué)高效的對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。這樣，每個(gè)學(xué)生都得到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)，相應(yīng)提高了自己的軟肋，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)改革的目的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、高職院校信息技術(shù)課分層教學(xué)的意義

新課改提出把提高學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)作為信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容和基本目標(biāo)，是高職信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)之一，特別是信息技術(shù)思維的培養(yǎng)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以這么理解，信息技術(shù)課的教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。因此新形勢(shì)下幫助學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)是非常有必要的，本文中提到的分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化教育，快速的幫助不同層次的學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以通過分層作業(yè)的實(shí)施和分層課堂練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。這樣既可以保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又兼顧到不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率^[1]。

二、高職院校信息技術(shù)課分層教學(xué)的策略

1.科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

科學(xué)分層是實(shí)施分層次教學(xué)的重要前提，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，按照3：5：2的比例將班上學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A級(jí)面向綜合素質(zhì)最好的學(xué)生，B級(jí)面向中等水平的學(xué)生，C級(jí)面向能力有待提高的學(xué)生。在高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)各層次學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際表現(xiàn)，定期進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和提高。

但分層不能給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，本著尊重學(xué)生的原則，在分層前做好學(xué)生的思想工作。要明確分層的依據(jù)，分層后采取有針對(duì)性的管理措施，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到成績(jī)差異的存在。努力幫助他們提高各自的數(shù)學(xué)成績(jī)，使不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，逐步縮小差距，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)的整體優(yōu)化。

2.依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)開展分層教學(xué)

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

在高職信息技術(shù)課教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如在《創(chuàng)建與編輯圖表》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，注重講解教材基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能;基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)后，可以傳授一些更高級(jí)的操作技巧。

（2）教學(xué)過程中指導(dǎo)分層

在高職信息技術(shù)教學(xué)過程中，也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層指導(dǎo)。由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)上存在一定的差異，所以對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生來說，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，解決常見的高職信息技術(shù)問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要采用啟發(fā)式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

（3）考核分層

考核作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是教師反思教學(xué)、優(yōu)信息技術(shù)習(xí)的一種方式，因此教師在考核學(xué)生時(shí)也要進(jìn)行分層考核。因此，在考核過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)篩選不同層次的學(xué)生，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生在合作分層教學(xué)中的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，最大程度上開發(fā)自己的潛力^[3]。

三、高職院校信息技術(shù)課分層教學(xué)的啟示與反思

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在高職院校信息技術(shù)課采用分層教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行不同層次的分層，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)更加自覺，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。在高職院校信息技術(shù)課分層教學(xué)中，我也清醒地認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)是我國現(xiàn)階段教育教學(xué)大改革的產(chǎn)物，是我國現(xiàn)行教育組織框架下的一種有益的教育組織形式。但是分層教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時(shí)，分層教學(xué)本身還存在很多不完善的地方。因此高職院校信息技術(shù)教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極采取科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、評(píng)估分層等策略，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，達(dá)到教學(xué)改革的要求。

結(jié)論

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高職院校信息技術(shù)課分層教學(xué)的需要，教師要積極采取科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程中指導(dǎo)分層、考核分層等策略，有效提升分層教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)改革的要求。

參考文獻(xiàn)：