陳竹萍
摘要:小學(xué)生的傾聽和思維是主要的學(xué)習(xí)方式,部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)不能達到預(yù)期的效果,是因為他們沒有“真傾聽”,究其原因是在聆聽的過程中,思維沒有落實。在新時期,加強學(xué)生的傾聽、思維等方面的訓(xùn)練,有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受與理解,有利于學(xué)生的情緒表達,使他們能夠?qū)⒆约旱娜烤Χ纪度氲秸Z文活動中去,從而達到學(xué)以致用的目的。
關(guān)鍵詞:傾聽;思考;小學(xué)語文;能力培養(yǎng);語文教學(xué)
聆聽與思考是影響兒童語言學(xué)習(xí)的重要因素,它不但可以提高他們的聽力,而且可以使他們在聆聽的過程中進行更多的思維活動,從而使他們的綜合素質(zhì)得到提高。所以,小學(xué)語文老師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況入手,引導(dǎo)他們積極聆聽課堂中的聲音,讓聆聽貫穿于整個課堂,激發(fā)他們的思維,使他們的語言能力得到持續(xù)提升。
一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽和思考能力的現(xiàn)狀
(一)缺乏良好的傾聽習(xí)慣
傾聽是小學(xué)生必須具備的技能,良好的傾聽能力可以促進小學(xué)生的思考,有助于小學(xué)生社會交往能力的提高。但是在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的小學(xué)生普遍缺乏良好的傾聽習(xí)慣。在課堂教學(xué)中,有些小學(xué)生為了表現(xiàn)自己,常常會打斷其他學(xué)生的發(fā)言,影響課堂的效果;有些小學(xué)生表面看在認(rèn)真傾聽,實則思緒根本沒有在課堂上;還有些小學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)生的發(fā)言和自己無關(guān),只顧整理自己的思路或做一些其他事情,課堂注意力不集中,影響了思維的發(fā)展。
(二)傾聽存在盲目性
傾聽是思考的前提,只有認(rèn)真傾聽才會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最終有針對性地解決問題。但在實際教學(xué)中,很多小學(xué)生存在傾聽的盲目性,他們認(rèn)為教師講的都是權(quán)威,無可挑剔,因而不會質(zhì)疑教師講的內(nèi)容,對其中的對錯不能分辨。還有些小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題,但畏懼教師的權(quán)威,不敢指出教師的錯誤,不敢大膽提出學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑,造成小學(xué)生對所學(xué)知識一知半解,不求甚解,令問題越積越多。長此以往,會使小學(xué)生陷入被動的聽課狀態(tài),傾聽效率大大降低,難以在課堂上進行有效的思考。
(三)傾聽不準(zhǔn)確
小學(xué)生的年齡小,課堂注意力集中的時間較短,在學(xué)習(xí)中很容易受其他外界事物的影響,使得小學(xué)生在課堂上對教學(xué)內(nèi)容傾聽不全,對所學(xué)知識產(chǎn)生理解上的偏差,使小學(xué)生陷入思考困境中。另外,由于一些教師普通話不標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中存在使用方言的情況,容易讓小學(xué)生產(chǎn)生理解錯誤,導(dǎo)致小學(xué)生對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容不能準(zhǔn)確地把握和思考,影響學(xué)習(xí)效率。因此,小學(xué)語文教師要從學(xué)生的實際出發(fā),堅定教學(xué)信念,打造高效的課堂教學(xué)環(huán)境,推動小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽與思考能力的培養(yǎng)策略
(一)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生傾聽的環(huán)境
由于小學(xué)生的自控能力比較差,課堂中的有意注意持續(xù)時間比較短,小學(xué)語文教師需要創(chuàng)設(shè)利于小學(xué)生傾聽的學(xué)習(xí)氛圍,利用生動、形象的教學(xué)情境吸引小學(xué)生的課堂注意力,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使小學(xué)生的思維可以保持興奮、活躍的狀態(tài),不由自主地進入到聽課狀態(tài)。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材收納的都是文質(zhì)兼美的文章,很多文章都具有優(yōu)美的意境,小學(xué)語文教師在教學(xué)時可以利用多媒體的視頻、圖像、動畫等功能,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學(xué)情境,刺激小學(xué)生的各種感官,使小學(xué)生沉浸在美的享受中,傾聽音頻或教師的講解,引發(fā)思考、聯(lián)想和想象,加深對文章的理解。音樂具有很強的感染力,在課文誦讀中,小學(xué)語文教師可以用音樂作為誦讀的背景,讓小學(xué)生伴隨著音樂進入書香情境中,在傾聽中感受文字描繪的意境,深入領(lǐng)會文本內(nèi)容,獲得更多的人生思考和感悟。對于低年級的小學(xué)生,小學(xué)語文教師還可以在課堂上設(shè)計一些諸如“小耳朵,認(rèn)真聽”“小眼睛,看過來”“手放平,身坐直”等簡潔、易懂的小口令,通過師生對答的方式,指導(dǎo)小學(xué)生掌握傾聽的姿勢,培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣。
(二)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽思考能力
小學(xué)生的傾聽和思考能力的養(yǎng)成需要長時間的訓(xùn)練,小學(xué)語文教師在教學(xué)中要有意為小學(xué)生設(shè)計專項訓(xùn)練,改善小學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法,增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使之能深入領(lǐng)會教師的良苦用心。在小學(xué)語文教學(xué)中,拼音和漢字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點,小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生設(shè)計邊聽邊辨的練習(xí),通過教師領(lǐng)讀,讓小學(xué)生進行模仿練習(xí),提高小學(xué)生傾聽的敏感性和準(zhǔn)確性??梢圆捎寐犚粽铱ㄆ挠螒?,讓小學(xué)生根據(jù)自己所聽到的信息去尋找卡片,以此來訓(xùn)練小學(xué)生辨別所聽信息的能力,活躍語文課堂氛圍。在課堂教學(xué)中,小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生邊聽邊記的能力,指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真聽課,將教師所講的重點、難點記錄下來,使小學(xué)生養(yǎng)成記隨堂筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在記錄的過程中,語文教師還要引導(dǎo)小學(xué)生對所聽、所記內(nèi)容進行思考和延伸,敢于大膽質(zhì)疑。小學(xué)語文教師還可以對小學(xué)生開展聽寫訓(xùn)練,通過聽寫句子、聽寫詞語等方式,對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查,鍛煉小學(xué)生的聽力和邏輯思維,提高小學(xué)生的專注力。
(三)用課堂提問激發(fā)傾聽意愿
在小學(xué)語文教學(xué)中,課堂提問是最常用的教學(xué)手段,也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),小學(xué)語文教師的課堂提問藝術(shù)直接影響著小學(xué)生的傾聽效果。所以,語文教師的課堂提問一定要講究技巧,要照顧到每一個小學(xué)生,避免一些小學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己,高高掛起”的心理,讓小學(xué)生在問題的驅(qū)使下認(rèn)真傾聽教師教學(xué),全神貫注地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的語文教學(xué)中,很多小學(xué)語文教師習(xí)慣于按照座次或?qū)W號進行提問,在這種提問模式下,學(xué)生往往只重視傾聽、思考自己輪到的題目,而忽略對其他題目的傾聽和思考,影響小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。為此,小學(xué)語文教師在課堂提問中要改變機械的發(fā)問,注重提問的靈活性和隨機性,讓所有小學(xué)生都能在課堂上集中注意力,對教師提出的問題進行積極思考,調(diào)動小學(xué)生的積極性和自覺性。小學(xué)語文教師在課堂提問時,語言要清楚明了、簡明易懂,爭取一遍到位,鍛煉小學(xué)生傾聽的準(zhǔn)確性,使小學(xué)生可以快速進入到思考狀態(tài)。小學(xué)語文教師還要注重課堂提問的層次性,為不同層次水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題,使每個小學(xué)生都能找到自身的價值,獲得成功的體驗。
結(jié)語
綜上所述,“積行成習(xí),積習(xí)成性,積性成命”,小學(xué)生傾聽與思考能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事,而是一個長期、循序漸進的過程。在平時的教學(xué)中,小學(xué)語文教師要善于捕捉教學(xué)契機,有意識地對小學(xué)生進行傾聽與思考能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓小學(xué)生在傾聽和思考中感受到語文學(xué)習(xí)帶來的快樂,受益一生。
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