張佩祺

摘要：隨著我國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展，教育部對(duì)教育工作者的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)有了更高的要求。在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則處于教學(xué)從屬地位，加上傳統(tǒng)教學(xué)方式具有單一性和枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)不感興趣，參與性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也不理想，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)施新課程改革后，初中生物學(xué)教師開(kāi)始在教學(xué)中采用問(wèn)題情境的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;初中生物學(xué);生物學(xué)課堂

引言

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。要想充分發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用，就需要教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和需求等，進(jìn)行問(wèn)題情境的巧妙設(shè)計(jì)，以此來(lái)啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決能力得到有效地進(jìn)步。

1問(wèn)題情境教學(xué)法運(yùn)用的原則

（1）可行性原則。教師在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題一定要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的答案，同時(shí)起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。這樣，學(xué)生才能在問(wèn)題情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并主動(dòng)投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。（2）目標(biāo)性原則。在初中生物學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題情境教學(xué)法的目的是加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，并在探索問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師不僅要結(jié)合教材知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活，還要確定教學(xué)目標(biāo)，且提出的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并突出教學(xué)重難點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2在初中生物學(xué)課堂上運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法的策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與生物知識(shí)的距離

初中生物課程向?qū)W生傳遞的都是一些比較淺顯的生命現(xiàn)象，和日常生活存在著緊密的聯(lián)系，這對(duì)教師開(kāi)展情境教學(xué)來(lái)講是一項(xiàng)有利條件，教師只要科學(xué)開(kāi)發(fā)和利用生活資源，就能幫助學(xué)生深度領(lǐng)悟生活中潛藏的生物奧秘，這些對(duì)學(xué)生生活意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和發(fā)展大有裨益。除此之外，由于初中生的生物素養(yǎng)與認(rèn)知能力都有待完善，所以多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，這種不良認(rèn)知直接影響到學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度，教師必須采取有力措施幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)和生活的密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)現(xiàn)象的主觀能動(dòng)性?；诖耍處熢诔踔猩锝虒W(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立明確的生活化教學(xué)導(dǎo)向，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)生活資源、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，一方面可以拉近學(xué)生與陌生生物知識(shí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神和生命觀念;另一方面也能引領(lǐng)生物教學(xué)回歸生活和自然本真，深化學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于觀察生活、樂(lè)于探索自然奧妙的積極情態(tài)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2.2創(chuàng)設(shè)“階梯式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從本質(zhì)上來(lái)講，初中生物學(xué)屬于生命科學(xué)范疇，是自然科學(xué)中的一種，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教授基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，還要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)分析能力。教師可以結(jié)合生物教材，設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題，逐漸提高問(wèn)題的難度和深度，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中強(qiáng)化思維模式，逐步探索問(wèn)題答案，并在探索的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力和科學(xué)分析能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“生物的生存依賴(lài)一定的環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生搜集整理北方的土地資源、氣溫條件及氣候的變化，然后匯總北方植物的特征，再讓學(xué)生分析和整理長(zhǎng)江以南的氣候條件、土地資源及植物的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的北方四季分明，植物呈現(xiàn)明顯的季節(jié)性，森林植被以落葉闊葉林為主。而長(zhǎng)江以南則不同，由于四季變化不明顯，植物四季常青，而且森林植被以常綠闊葉林為主。最后，學(xué)生總結(jié)出植物的生長(zhǎng)與地域的氣候有一定的關(guān)系，并且植物的生長(zhǎng)依賴(lài)一定的環(huán)境。在遞進(jìn)式問(wèn)題情境中，學(xué)生會(huì)逐步解決教師所提出的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣既拓寬了知識(shí)面，開(kāi)闊了眼界，又鍛煉了思維能力。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探知欲，還有效提高了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3基于合作探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡早地轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生在集體探究問(wèn)題中不斷深入生物的世界，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但在學(xué)生合作探討時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人能力的局限性，應(yīng)有意識(shí)地幫助引導(dǎo)學(xué)生，從而加快學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)度。例如在教學(xué)“細(xì)胞的分裂和分化”時(shí)，教師便可以通過(guò)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，明確小組學(xué)習(xí)的方向。具體來(lái)說(shuō)，教師先基于學(xué)生的特點(diǎn)，按照互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)匕才琶總€(gè)小組的成員，促使各小組內(nèi)學(xué)生能通力合作，互補(bǔ)短板。緊接著，教師圍繞“細(xì)胞分裂的基本過(guò)程”等教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出“細(xì)胞分裂的基本過(guò)程是什么”的問(wèn)題，并讓學(xué)生基于先前所學(xué)進(jìn)行自主總結(jié)。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都得出了自己的結(jié)論后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，以便學(xué)生在思維的交流碰撞中從更全面的角度理解細(xì)胞分裂的過(guò)程。教師基于學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)地安排任務(wù)給小組中的每個(gè)成員，再結(jié)合生物課程的內(nèi)容，給學(xué)生提出合作探究的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)情境中提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.4創(chuàng)設(shè)游戲情境，引領(lǐng)學(xué)生在愉悅氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)

游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，不但可以引領(lǐng)學(xué)生更好地參與課堂、融入課堂，也是以生為本教育精神的集中體現(xiàn)。在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)不妨延展思路，將游戲化教學(xué)模式與情境教學(xué)有機(jī)整合，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。一方面可以為學(xué)生營(yíng)造靈動(dòng)的課堂氛圍，使學(xué)生擁有更多與教師和同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的課堂主體地位;另一方面也能引領(lǐng)學(xué)生在愉悅氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣所在，從而鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)，提升學(xué)生的科學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)理想。

2.5利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中生物學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，讓學(xué)生在實(shí)際生活中探索生物學(xué)知識(shí)，也可以利用實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)“預(yù)防傳染病”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活中常遇到的傳染病，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些傳染病主要有哪些癥狀？我們應(yīng)如何有效預(yù)防它們？由于學(xué)生對(duì)這些比較熟悉，所以，在講解傳染病的相關(guān)知識(shí)時(shí)，他們都能積極參與，紛紛提出預(yù)防傳染病的相關(guān)建議。結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，需要教師深挖教材，科學(xué)地處理歸納教材，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、易懂，讓學(xué)生更容易接受，從而體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維。

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