張燕

摘要：在高中語(yǔ)文課堂上，恰當(dāng)?shù)皿w的課堂評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、帶動(dòng)課堂活躍氛圍、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維等方面都有獨(dú)特的作用。因此，教師應(yīng)該重視課堂評(píng)價(jià)，明白課堂評(píng)價(jià)的地位與作用，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)與批評(píng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià);藝術(shù)

引言：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是針對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的過程以及教學(xué)結(jié)果而采取的一種價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們不能像傳統(tǒng)那樣認(rèn)為評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它應(yīng)該是對(duì)教學(xué)的整體的全面評(píng)價(jià)。本文探討的教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要側(cè)重于語(yǔ)文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)以及教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵從的原則

新課程要求高中語(yǔ)文課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)同步改革，教學(xué)評(píng)價(jià)也要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為主要目標(biāo)。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵從以下幾個(gè)原則：

1.正面評(píng)價(jià)原則

在日常教學(xué)中，教師需要勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生身上表現(xiàn)出的潛力和良好品質(zhì)，通過表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生獲得動(dòng)力，不斷保持和發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，并力求揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.以過程為中心原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果，導(dǎo)致無法“看”到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也無法借助評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以激勵(lì)、指導(dǎo)。新課改下教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生的過程參與、過程表現(xiàn)、過程態(tài)度等，借助評(píng)價(jià)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)自己。

3.突顯個(gè)性化發(fā)展原則

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)過于統(tǒng)一化，也就是說答案過于“固定”，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往只能起到壓制的作用，導(dǎo)致學(xué)生不管是考試還是日常學(xué)習(xí)都致力于追求固態(tài)化的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，思維單一化。要改變這種情況，需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上做到靈活化、層次化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.多元化原則

評(píng)價(jià)的多元化指的是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面的多元化，只有評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)多元化，才能從各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一致性的有效策略

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)情主動(dòng)脈，保證教學(xué)輸出的有效與

在學(xué)習(xí)及時(shí)反饋的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往以課本知識(shí)為主，教師是課堂的主體，教學(xué)方式往往會(huì)教學(xué)或干擾教學(xué)效果。沒有有效及時(shí)的反饋，教師只能從考試成績(jī)的角度分析和掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。在當(dāng)今以學(xué)生為中心的教學(xué)體系中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。，改進(jìn)和糾正不足，提高整體學(xué)習(xí)知識(shí)和能力。它們不僅包括全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還包括高、中、低年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)文課堂，僅靠努力，就能有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的提高。關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、生活和情緒狀態(tài)，充分了解其相關(guān)情況，了解學(xué)生自身身心發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，提供有效的引導(dǎo)和引導(dǎo)。他們的各種特點(diǎn)。在幫助學(xué)生提高的過程中，要尊重學(xué)生的優(yōu)先權(quán)，能夠做一個(gè)傾聽者，了解學(xué)生的狀況和情況，及時(shí)了解學(xué)生的想法和意見。吸收對(duì)他們有效的建議，優(yōu)化一些想法，增強(qiáng)自己的教學(xué)影響力，爭(zhēng)取學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。例如，在高中語(yǔ)文閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的教學(xué)過程中，由于教材閱讀單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》學(xué)術(shù)性強(qiáng)，部分中學(xué)生、天賦欠佳的學(xué)生難以掌握。在閱讀的過程中理解內(nèi)容所表達(dá)的意思，在講解的過程中，教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把握學(xué)生對(duì)困難的恐懼，使用鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言把整本書讀一遍，一遍遍地讀，持續(xù)一段時(shí)間，正確理解其含義和意義。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的基本定位

從評(píng)價(jià)目的來看評(píng)價(jià)方式的選擇，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目的同其他大多數(shù)評(píng)價(jià)相似，分為發(fā)展與甄別兩種評(píng)價(jià)邏輯。發(fā)展，即通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分體現(xiàn)“善用評(píng)估促進(jìn)教學(xué)”的理念。甄別，即主要是將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師教學(xué)業(yè)績(jī)、水平的比較。目的不同，評(píng)價(jià)方式的選擇思路也就不同。當(dāng)評(píng)價(jià)目的是發(fā)展時(shí)，評(píng)價(jià)方式的效度應(yīng)作為首要考慮的因素，而信度居于次要地位。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的高效度，即要求評(píng)價(jià)方式所測(cè)量的結(jié)果能夠較大程度地反映評(píng)價(jià)內(nèi)容，也即利用此評(píng)價(jià)方式能夠測(cè)到所想要評(píng)價(jià)的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就意味著，此時(shí)所選擇的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)使師生能夠獲得充分、及時(shí)且準(zhǔn)確的反饋信息。

當(dāng)評(píng)價(jià)目的是甄別時(shí)，必須保證評(píng)價(jià)能夠公平、公正、客觀，即信度成為評(píng)價(jià)方式選擇的首要因素，效度退居其次。信度，即利用同一評(píng)價(jià)方式在不同時(shí)間對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)時(shí)，所得的評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能大致相同。雖然教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)在不同時(shí)間的表現(xiàn)不能完全相同，尤其是師生在諸如閱讀、寫作等語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)存在較大差異，但如果多次所得的評(píng)價(jià)結(jié)果總是存在較大差異，也表明評(píng)價(jià)信度不高，必須進(jìn)一步改進(jìn)。同其他評(píng)價(jià)類似，評(píng)價(jià)客觀化的有效途徑是加強(qiáng)量化評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重，常見的方法則是采用課堂觀察量表、評(píng)價(jià)量表等標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分方式，通過統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的給分辦法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）突出學(xué)生主體地位

對(duì)于自主學(xué)習(xí)策略，不少學(xué)者都對(duì)其予以了深層次探析，雖說取得了一定探析成果，但就總體實(shí)施情況來看，仍舊不夠理想。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重落實(shí)自主學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化實(shí)施該策略，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投身于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。對(duì)此，就要求教師善于評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程以及成果等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并在自主學(xué)習(xí)之中，充分探究語(yǔ)文知識(shí)，在此過程中，也能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等可得以提高，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

另外，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)善于了解學(xué)生的心理需求，并針對(duì)這一心理需求，來深層次落實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略，不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的心理需求加以滿足，這樣學(xué)生才能夠更樂于接受教師的評(píng)價(jià)，從而使高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用淋漓發(fā)揮出來。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》一課時(shí)，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)下，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如可讓學(xué)生自主去分析文本內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的分析成果。在此過程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，幫助

結(jié)論：總之，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的激情。是為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，并能用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)能夠采用形式多變的評(píng)價(jià)手段，就一定能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。

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“本文系鶴壁市教科研課題（教學(xué)評(píng)一致性在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用）研究成果”。