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      催生兒童思維,讓寫話生動(dòng)有趣

      2022-04-21 00:43:02潘虹
      關(guān)鍵詞:寫話教學(xué)生活化

      潘虹

      摘要:目前,小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中存在著對(duì)寫話的濃厚興趣和寫話自信心的缺乏,已經(jīng)成為制約寫話教學(xué)發(fā)展的瓶頸?!吧罨笔翘岣咝W(xué)生寫話興趣的重要手段。教師可以運(yùn)用各種方式,如創(chuàng)造生活情景、運(yùn)用教科書語(yǔ)言、記錄日常生活,來激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,培養(yǎng)寫話的信心,從而促進(jìn)寫話教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:生活化;寫話教學(xué);路徑

      對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,把自己對(duì)身邊的事情的理解和感受都寫出來?!钡趯?shí)際教學(xué)中,仍有一些問題,即:“寫不出”、“說不出”等問題。怎樣才能提高小學(xué)生的寫話興趣?作者認(rèn)為,“情境化”是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

      情境化是指在低年級(jí)寫話教學(xué)中,教師有意創(chuàng)設(shè)出和學(xué)生生活相似的情境,或結(jié)合學(xué)生自身真實(shí)的生活情境,并在此情境中進(jìn)行寫話訓(xùn)練。情境化模式可以讓低年級(jí)學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中,將學(xué)習(xí)寫話與生活相結(jié)合,使要寫的內(nèi)容是平時(shí)看到、聽到、摸到、感受到的,讓寫話成為生活中的一部分,讓寫話成為有源之水,讓學(xué)生有話可寫。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出三條有效構(gòu)建情景化寫話教學(xué)的路徑:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有話可寫

      在日常的課堂教學(xué)中,遇到寫話任務(wù),教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在與生活相似的情境中去體驗(yàn)、感受,在看得到、聽得清、摸得著的情境下勇于表達(dá)自己的體會(huì)。如在學(xué)習(xí)用“流利”一詞寫話的時(shí)候,教師可以先找出課文中“流利”一詞所處的語(yǔ)句,讓學(xué)生讀該句,在句子中理解“流利”一詞的意思。接著挑出一首學(xué)生學(xué)過的古詩(shī),問一問哪位同學(xué)可以流利地背出。選出一名同學(xué)背誦古詩(shī),讓班級(jí)其他同學(xué)仔細(xì)聽,聽后嘗試用“流利”一詞來形容一下這位同學(xué)的背誦。其他同學(xué)會(huì)根據(jù)該生的背誦說出“他背詩(shī)背得很流利”或者“他背詩(shī)背得不太流利,中間有好幾次卡殼”等語(yǔ)句。為了進(jìn)一步強(qiáng)化,教師可以再延伸一步,拿出一支鋼筆,表演在紙上寫字,第一次假裝總也寫不出字。讓學(xué)生在仔細(xì)觀看后用一句評(píng)價(jià),學(xué)生一般會(huì)說“老師的鋼筆寫字不流利,他急得不得了”。然后教師再拿一支寫字“流利”的鋼筆寫字,寫得很順,讓學(xué)生再說一句話。學(xué)生們會(huì)說出“這支鋼筆寫起來很流利,教師用起來非常順手”。兩次情境的創(chuàng)設(shè),一個(gè)讓學(xué)生聽得到,一個(gè)讓學(xué)生看得著,都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的事情,不僅讓學(xué)生有話可說,也讓他們體會(huì)到了語(yǔ)言表達(dá)的樂趣。如果在日常教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置這樣的情境,教師們便不再怕學(xué)生不愿說話、無話可說了。

      二、借助課文,讓學(xué)生仿中寫話

      統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文可謂篇篇經(jīng)典,句句用心,幾乎每一篇都可以作為學(xué)生們寫話訓(xùn)練的范例。如一年級(jí)和二年級(jí)教材中多次出現(xiàn)“青蛙”這一意象,如《小青蛙》《青蛙寫詩(shī)》《四季》《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》等。青蛙是學(xué)生們生活中不難見到的動(dòng)物。

      這些課文中有的通過青蛙讓學(xué)生積累更多的詞匯,有的讓學(xué)生清楚標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法,有的讓學(xué)生明白描寫動(dòng)物時(shí)的觀察方法……教師在寫話教學(xué)時(shí)與其費(fèi)時(shí)費(fèi)力地搜集質(zhì)量無法保障的范文素材,不如在日常的課文學(xué)習(xí)中就借用這些課文中的典型語(yǔ)句或段落,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。通過仿寫課文,提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,做到語(yǔ)言規(guī)范。例如,在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生在熟讀“池塘里有一群小蝌蚪,大大的腦袋,黑灰色的身子,甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴,快活的游來游去”這一段的基礎(chǔ)上嘗試寫一寫生活中見過的一種小動(dòng)物?!安莸厣嫌幸蝗篲_______,________,________,________,________?!庇谑蔷陀辛恕安莸厣弦蝗盒▲喿?,圓圓的腦袋,毛茸茸的身子,張著扁扁的嘴巴,快活地叫來叫去”這樣充滿鮮活生命力的句子。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)仿寫課文語(yǔ)句,不僅降低了低年級(jí)學(xué)生寫話的難度,讓學(xué)生輕松掌握語(yǔ)句通順、正確使用標(biāo)點(diǎn)、規(guī)范使用詞語(yǔ)的方法,更讓學(xué)生在一次次成功的體驗(yàn)中感受到寫話帶來的自信心,點(diǎn)燃學(xué)生寫話的熱情。

      不過教師要注意的是,仿寫訓(xùn)練是點(diǎn)滴融入到日常教學(xué)中的。遇到合適的句子,就讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)寫出想寫的話,而不應(yīng)為了仿寫而仿寫,讓仿寫課文成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。另外,不應(yīng)硬性要求學(xué)生必須寫出與課文句式一模一樣的句子,而應(yīng)讓學(xué)生在內(nèi)化課文好句的基礎(chǔ)上自發(fā)寫出生活中的事物,鼓勵(lì)新鮮詞語(yǔ)和句式的出現(xiàn),否則,訓(xùn)練就會(huì)適得其反。

      三、記錄生活,讓學(xué)生自由寫話

      學(xué)生的寫話興趣像草木一樣,給其自由,則茂盛健壯;規(guī)矩太多,則枯萎衰敗。那么,如何讓學(xué)生自由自在地寫話呢?生活中的“小小日記”可以算是一個(gè)非常高效的途徑。

      以筆者執(zhí)教的班級(jí)為例,從一年級(jí)下學(xué)期開始,教師就有意引導(dǎo)學(xué)生用日記本記錄事情或心情。到了二年級(jí),大部分學(xué)生更是自發(fā)養(yǎng)成了每天寫日記的好習(xí)慣。學(xué)生之所以如此自覺,是因?yàn)榻處煵⒉患舆^多限制,只遵循一個(gè)原則:“什么都可以記,世界上什么東西都是有趣的?!敝灰獙W(xué)生寫,教師就每天堅(jiān)持批改,通過這種方式和他們進(jìn)行交流。出現(xiàn)好句好詞要不吝表?yè)P(yáng),最重要的是在批改完成后,教師給學(xué)生寫“讀后感”,把自己讀完的感受寫在日記后面。有時(shí)是一句贊美,有時(shí)是一聲感嘆,有時(shí)是一個(gè)想法……就這樣,學(xué)生對(duì)書面表達(dá)越來越嫻熟,越來越喜愛。

      為了豐富學(xué)生們的生活經(jīng)歷,給寫日記提供充足的素材,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們嘗試一些新鮮的事情。比如某一天,筆者突然帶一盆鮮艷的“美女櫻”進(jìn)入教室,在引起轟動(dòng)后向?qū)W生們介紹了這種美麗的花,并用上大家學(xué)過的詞語(yǔ)或句式向?qū)W生們講述買花時(shí)遇到的趣事。

      在放學(xué)的路上,筆者還會(huì)時(shí)不時(shí)選擇一條和平時(shí)不同的路線,就是為了在路途中遇到校園中那棵新開花的桃樹。看著桃樹上一簇簇火紅的桃花,有的學(xué)生不由自主駐足欣賞。第二天筆者果然發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生的日記中就寫到了校園中的這棵小桃樹。這樣的事例不勝枚舉,盡管筆者并不刻意提醒,但是學(xué)生的日記卻越來越精彩了。筆者還在家長(zhǎng)群中發(fā)動(dòng)家長(zhǎng),爭(zhēng)取每天在家也給學(xué)生制造這種“新鮮事”,讓學(xué)生在不知不覺中感到生活更充實(shí)、更有趣,養(yǎng)成了留心周圍事物的好習(xí)慣,日記也就有話可寫了。

      參考文獻(xiàn):

      [1]羅碩.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話寫話訓(xùn)練研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(33):71-72.

      [2]童曉娟.淺談小學(xué)低年級(jí)閱讀與寫話的相互促進(jìn)[J].作文成功之路,2021(43):65-66.

      [3]黃婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)探究[J].教育界,2021(47):56-58.

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