吳愛(ài)群

摘要：瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲相信，如果僅僅教授音樂(lè)，而沒(méi)有把人體的動(dòng)作相結(jié)合，那就是孤立的、片面的。他所倡導(dǎo)的體態(tài)韻動(dòng)學(xué)的音樂(lè)教育系統(tǒng)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有重要的作用。舞蹈的韻律是身體動(dòng)作的基本形式，它是把身體動(dòng)作和面部表情融入到音樂(lè)的韻律中，并以舞蹈形式表現(xiàn)出來(lái)。和普通的身體節(jié)奏相比，舞步更注重的是身體的節(jié)奏和美感。這與以音樂(lè)和舞蹈為主要成分的小學(xué)音樂(lè)具有很好的相似性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，舞蹈節(jié)奏具有很強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值，教師要把它與音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)提供更好的服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)接受、感知和理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);舞蹈;律動(dòng)教學(xué)

舞蹈律動(dòng)教學(xué)是以達(dá)爾克羅茲身體律動(dòng)為基本原理，發(fā)展起來(lái)的一種音樂(lè)和舞蹈教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)中舞蹈律動(dòng)的運(yùn)用，闡述了音樂(lè)課堂氣氛，提高學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，并通過(guò)運(yùn)用它來(lái)激發(fā)課堂氣氛，通過(guò)運(yùn)用它來(lái)提高學(xué)生的節(jié)奏感、提高學(xué)生的韻律意識(shí)，并運(yùn)用它來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)音樂(lè)的理解，從而使小學(xué)音樂(lè)課堂更加生動(dòng)。

一、舞蹈律動(dòng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的作用

舞蹈律動(dòng)既符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，也符合小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，因而將其應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂具有積極的作用。

（一）營(yíng)造輕松的音樂(lè)課堂氛圍

在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的情緒對(duì)其學(xué)習(xí)興趣與參與熱情有很大的影響。舞蹈律動(dòng)通過(guò)歡快的音樂(lè)節(jié)奏和積極的師生互動(dòng)，讓學(xué)生跳起來(lái)、舞動(dòng)起來(lái)，一瞬間就營(yíng)造出活潑熱烈的音樂(lè)課堂氣氛。情緒具有很強(qiáng)的感染力，在動(dòng)感的音樂(lè)和身體律動(dòng)的感染下，學(xué)生“沉睡”的音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)細(xì)胞被喚醒，不由自主地舞動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛由凝滯轉(zhuǎn)向歡快，師生之間的互動(dòng)也更默契、更愉快，學(xué)生的參與感增強(qiáng)，為后續(xù)音樂(lè)教學(xué)作好了鋪墊。

（二）有效地提高學(xué)生的節(jié)奏感知力

舞蹈律動(dòng)是“舞動(dòng)+律動(dòng)”的音樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)方式，學(xué)生天生具有一定音樂(lè)感受力，能根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏類(lèi)型來(lái)驅(qū)動(dòng)身體，讓肢體動(dòng)作與音樂(lè)完美契合，并將自己對(duì)音樂(lè)的感受+與理解用舞蹈律動(dòng)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，借助舞蹈律動(dòng)來(lái)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感知力和表現(xiàn)力。將舞蹈律動(dòng)應(yīng)用到課前、課中、課后的節(jié)奏游戲、歌曲教學(xué)、樂(lè)器教學(xué)等節(jié)奏相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的樂(lè)感培養(yǎng)大有裨益。

二、舞蹈律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

（一）以舞蹈律動(dòng)作為課堂導(dǎo)入，激活音樂(lè)課堂氛圍

所謂“磨刀不誤砍柴工”，課堂導(dǎo)入就好比“磨刀”，一堂課的教學(xué)任務(wù)就好比“砍柴”，只有抓好了課堂的開(kāi)頭，磨好了刀，才能更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，砍好柴。對(duì)于一節(jié)課而言，雖然2～5分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相較整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)間較短、分量較輕，但是其作為一堂課的開(kāi)始，為一堂音樂(lè)課奠定了情感基調(diào)。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，要將學(xué)生“沉睡”的音樂(lè)和舞蹈細(xì)胞喚醒，這就需要借助舞蹈律動(dòng)游戲來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。

比如，在音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)藏族歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》的教學(xué)之前，基于學(xué)生對(duì)藏族這個(gè)少數(shù)民族的音樂(lè)了解欠缺的實(shí)際情況，教師從互聯(lián)網(wǎng)上挑選一段藏族舞蹈視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藏族舞蹈“顫”這一主要?jiǎng)勇?，將踢踏舞中的“碎顫”（由膝蓋的碎顫使踝關(guān)節(jié)靈活地帶動(dòng)腳掌，跟隨音樂(lè)節(jié)拍擊打地面），弦子舞中的“軟顫”（膝蓋顫動(dòng)時(shí)柔韌性較強(qiáng)，上下運(yùn)動(dòng)剛勁有力），卓舞中的“硬顫”（膝蓋同時(shí)顫動(dòng)，上身隨膝蓋的屈伸而上下起伏，既有連續(xù)又有停頓）這三種“顫”的律動(dòng)教授給學(xué)生，再將三者不停地轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的指令來(lái)變換“顫”的舞蹈律動(dòng)動(dòng)作。這對(duì)學(xué)生而言有不小的難度，但也充滿了律動(dòng)的樂(lè)趣，激活了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞。學(xué)生分為三組，在游戲比賽中決出最終的勝利者。教師將藏族舞蹈律動(dòng)游戲作為藏族歌曲課前的暖場(chǎng)活動(dòng)，學(xué)生玩得十分盡興，對(duì)藏舞中的一個(gè)重要?jiǎng)勇伞邦潯庇辛松羁痰恼J(rèn)識(shí)，寓教于樂(lè)。

（二）以舞蹈律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，提高學(xué)生的節(jié)奏感知力

節(jié)奏是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和教授學(xué)生樂(lè)理的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)理論講授的方式來(lái)講2/4、3/4、3/8等節(jié)拍的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法理解，而通過(guò)動(dòng)起身體來(lái)體會(huì)、感受和表現(xiàn)節(jié)拍，不僅能讓學(xué)生直觀地感受不同的節(jié)奏類(lèi)型，而且趣味十足。

比如，在音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)第六課音樂(lè)知識(shí)“四二拍子”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首次接觸了“四二拍子”這個(gè)概念。為了將四二拍“以四分音符為一拍，每小結(jié)有兩拍;強(qiáng)弱規(guī)律是一拍強(qiáng)，一拍弱”的特點(diǎn)更直觀、形象地教授給學(xué)生，使之掌握該節(jié)拍類(lèi)型，教師可以借助舞蹈律動(dòng)來(lái)打節(jié)拍。教師先將學(xué)生分成兩隊(duì)：一隊(duì)站在左邊來(lái)打《解放軍進(jìn)行曲》的節(jié)拍，另一隊(duì)站在右邊打?qū)W習(xí)過(guò)的《黃河大合唱》的節(jié)拍。此過(guò)程要求學(xué)生在打拍子時(shí)身體向前傾（折臂前伸的舞蹈動(dòng)作）;弱拍時(shí)做收身后仰的動(dòng)作，循環(huán)往復(fù)。然后，教師播放兩首歌曲，兩隊(duì)學(xué)生同時(shí)做舞蹈律動(dòng)的動(dòng)作，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然兩首歌歌詞和內(nèi)容完全不同，但是節(jié)拍卻是一致的——都是一拍強(qiáng)、一拍弱，以強(qiáng)弱強(qiáng)弱強(qiáng)弱強(qiáng)弱的節(jié)拍進(jìn)行，所以站在兩邊的學(xué)生的動(dòng)作是一致的。教師由此進(jìn)行“四二拍子”的教學(xué)總結(jié)：“以四分音符為一拍，每個(gè)小節(jié)有兩拍，它的強(qiáng)弱規(guī)律是一強(qiáng)一弱，你還能舉出哪些是四二節(jié)拍的歌曲？”有學(xué)生回答：“《小烏鴉愛(ài)媽媽》是四二拍子?！庇钟袑W(xué)生回答：“《‘六一’的歌》也是四二拍子?！薄瓕W(xué)生陸陸續(xù)續(xù)說(shuō)出好多首四二拍子的歌來(lái)，這就表明他們對(duì)四二拍子這個(gè)節(jié)奏類(lèi)型有了比較好的感性認(rèn)識(shí)。

除了常規(guī)的節(jié)拍練習(xí)外，教師還可以運(yùn)用舞蹈律動(dòng)創(chuàng)編有節(jié)奏的旋律來(lái)讓學(xué)生感受節(jié)奏。調(diào)動(dòng)手臂、手掌、身軀、胯部、腳跟等身體部位，來(lái)做出有節(jié)奏的動(dòng)作，輔以有節(jié)奏、有規(guī)律的拍打，如XXX，XXX||XXXXXXX||XXX，XXX||XXXXXXX||，又如XXXXX，XXXXX||XXXXXXXXXXXXX||等。教師指導(dǎo)學(xué)生用拍手、跺腳來(lái)發(fā)出有節(jié)奏的聲音，又以面部表情和其他肢體動(dòng)作來(lái)融入情感。這樣，學(xué)生在一兩次練習(xí)之后就能記住擊打的節(jié)奏。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)理論為舞蹈律動(dòng)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師不能將音樂(lè)與舞蹈、動(dòng)作割裂開(kāi)來(lái)。舞蹈律動(dòng)的應(yīng)用，能營(yíng)造歡快熱烈的音樂(lè)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)參與感;舞蹈律動(dòng)的應(yīng)用，能幫助學(xué)生感受和掌握音樂(lè)節(jié)奏，培養(yǎng)其良好的節(jié)奏感知能力;舞蹈律動(dòng)的應(yīng)用，能讓學(xué)生唱出情感、表達(dá)自我感受，提高歌唱教學(xué)的效果?？傊魳?lè)課堂，因舞蹈律動(dòng)而格外生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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