溫帶英

【摘要】小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當滿足立德樹人的基本要求，讓學(xué)生知曉科學(xué)方法、樹立科學(xué)思想與崇尚科學(xué)精神，并形成利用科學(xué)知識與技能來解決現(xiàn)實問題的能力。鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建提出幾點看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

科學(xué)是一門與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，旨在讓學(xué)生了解存在于身邊的一些基本科學(xué)知識，并逐步提高他們的實踐能力與生活能力。由于科學(xué)課在小學(xué)階段并不屬于考試范疇，而大多數(shù)學(xué)校又受應(yīng)試教育理念影響，對其的關(guān)注與重視程度不高，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果一直不理想，甚至在小學(xué)教育中一直處于邊緣化的教學(xué)地位。如今，面對新課改的推進與落實核心素養(yǎng)理念的教育要求，加之“雙減”政策的重推之下，如何構(gòu)建高效課堂已成為教師新的重要的教學(xué)任務(wù)。教師需及時轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)認知，積極適用多元的教學(xué)方法，通過創(chuàng)新教學(xué)路徑，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)建立正確的認識，并激發(fā)他們的深度科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終在師生的相互配合下實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入

科學(xué)知識源于生活也作用于生活，有著很強的趣味性與實踐性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)興趣是否高漲，將會直接影響教學(xué)效果的好壞。如此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的新課導(dǎo)入手段，通過營造一系列學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的情景，能夠增強其學(xué)習(xí)體驗，進而樂于主動學(xué)習(xí)與探索，有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。如，在教學(xué)“水和食用油的比較”這一部分內(nèi)容時，教師可利用多媒體中的一段視頻來啟發(fā)學(xué)生：有兩杯液體，一杯是水，一杯是食用油，用滴管分別取液體滴在紙上與玻璃上，發(fā)現(xiàn)液滴發(fā)生了不同的變化。而學(xué)生在完成視頻的觀看后，便會自然地對“水和食用油發(fā)生的變化”產(chǎn)生疑問。這時，教師就可趁他們疑問正重的時機，順利地引入本節(jié)課主題，向?qū)W生提問：“為什么水和食用油會發(fā)生變化？到底是發(fā)生了哪些方面的變化？”這些問題觸及了小學(xué)生的知識盲區(qū)，且富有很強的趣味性，與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，不僅可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠為之后實驗活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。又或是教學(xué)“時間在流逝”的內(nèi)容時，教師可在正式教學(xué)前向?qū)W生提出幾個小問題：“同學(xué)們，假如大家現(xiàn)在不看表，估算一下自己到學(xué)校多長時間了？那現(xiàn)在又是幾點呢？”在問題情境下，學(xué)生的好奇心被很好地帶動起來，從而十分樂于且急切地想通過學(xué)習(xí)探究而得到答案，這對學(xué)生知識探索能力與總結(jié)能力的培養(yǎng)是十分有利的。

二、基于小組實踐推動課中教學(xué)的順利開展

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗活動是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要以小組合作為依托來開展。小組合作是新課改實施以來提出的一種教學(xué)模式，強調(diào)集合小組的力量，對所學(xué)知識展開思考與分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與邏輯思維能力。同時，小組合作模式還能有效活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與到實驗活動中去，這對教學(xué)效率的提升都是十分有利的。

我們現(xiàn)在以“做一個生態(tài)瓶”的課堂教學(xué)為例，這實際上是一個實驗活動，教師可將班級學(xué)生合理分成幾個學(xué)習(xí)小組，并要求小組內(nèi)選出小組長，由小組長做好組內(nèi)的合理分工。同時考慮到小學(xué)生的認知能力，關(guān)于實驗前的準備與實驗中需要注意的問題仍需教師來引導(dǎo)完成，包括生態(tài)瓶中用何種水、生物放入的順序是否需要考慮、動物的食物來源是什么，等等，為學(xué)生的動手實驗奠定良好基礎(chǔ)。在小組實驗的過程中，教師也要不定時地進行巡查，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，及時為學(xué)生解決實驗中的難題，鼓勵他們總結(jié)實驗規(guī)律，以備在課堂上分享。當學(xué)生在課堂上給出了實驗結(jié)論的反饋后，教師還要進行整理與分析，以親身示范實驗來對學(xué)生的答案進行驗證，進一步加深學(xué)生對制作生態(tài)瓶的所需要素、過程等內(nèi)容的印象與理解。另外，針對一些規(guī)律總結(jié)不夠嚴謹?shù)男〗M，教師還要指出錯誤并要求他們進行改正，通過此舉來提升學(xué)生的邏輯思維能力。又或是進行“液體的熱脹冷縮”的教學(xué)時，當學(xué)生完成對水、水銀這兩種液體的實驗研究后，發(fā)現(xiàn)均有“熱脹冷縮”的現(xiàn)象存在時，教師可進一步延伸實驗內(nèi)容，總結(jié)道：“可樂是大家十分愛喝的飲料，那么你們有沒有觀察過它是否也會熱脹冷縮呢？那么大家現(xiàn)在就來一起做實驗驗證吧！”這時，教師不妨放手讓學(xué)生去回憶自己以往喝可樂的多種情形。如，有的學(xué)生想到自己把可樂瓶子放到冰箱的冷凍層中，經(jīng)過長時間拿出來后可樂瓶子變形，還有的學(xué)生想到媽媽在家煮姜絲可樂的情形。經(jīng)過學(xué)生熱情討論自己在生活中發(fā)現(xiàn)可樂的變化狀態(tài)，來激起學(xué)生自主設(shè)計實驗的熱情，使他們經(jīng)歷動手實驗與得到結(jié)論的學(xué)習(xí)探究過程，在手、腦共用的過程中逐步多方能力，進而最終實現(xiàn)提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、基于微視頻優(yōu)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，從而促成有效教學(xué)的目標的達成。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可采用微課教學(xué)的方式輔助學(xué)生進行理解記憶，通過微視頻中教師對教學(xué)重難點知識的整理與記錄，讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)與探究。如，針對“分類和回收利用”這一知識點的復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)階段，教師便可提前做好準備，圍繞“垃圾中有些材料可以回收利用、垃圾的分類與分裝便于有毒垃圾的處理”的教學(xué)重難點進行微視頻的錄制，期間注意時間控制，為學(xué)生提供良好的復(fù)習(xí)素材。學(xué)生在經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對垃圾的分類及回收利用建立了基本的了解，而隨著微視頻中對重難點知識的進一步強調(diào)，不僅會使其對當中的基本方法進行掌握，還會對其原來“亂扔垃圾”生活習(xí)慣進行改變，讓垃圾分類成為其力所能及的環(huán)?；顒?。又或是復(fù)習(xí)“一天的生活用水”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可強調(diào)讓學(xué)生通過觀察與統(tǒng)計，填寫自家用水的統(tǒng)計表，以此明確自己的用水量，并樹立節(jié)約用水的良好習(xí)慣。微視頻中可對教師引導(dǎo)學(xué)生分析用水差異的過程進行記錄，同時布置作業(yè)，要求學(xué)生到鄰居或是親戚家進行用水量的觀察與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)身邊浪費水資源的情況，做到進行制止，同時自制節(jié)水標語，在學(xué)生周圍形成一個節(jié)約資源的良好氛圍。

總之，構(gòu)建高效課堂作為新課改對一線教師提出的重要任務(wù)，必須引起重視。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要基于對教學(xué)大綱、教學(xué)目標及學(xué)生需求、學(xué)生認知特點等多方面的考慮，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境、小組合作實驗、開展微課復(fù)習(xí)的一系列教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不斷優(yōu)化與完善教學(xué)體系，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力得到有效的加強，發(fā)展小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，切實構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂。

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責任編輯 ?楊 ?杰