余靜

【摘要】主題式校本研修是通過確立主題，基于學(xué)校、指向問題、著眼師生發(fā)展的研修實踐活動。秀雅學(xué)校主題式校本研修活動是基于問題導(dǎo)向、聚焦研修主題、落實主體責(zé)任、著眼辦好家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校目標(biāo)開展的。五年來，通過項目式學(xué)習(xí)視角、備聽評課視角、復(fù)習(xí)備考視角和教師專業(yè)發(fā)展視角等主題式校本研修，極大地促進了秀雅學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升，加快了家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)達成。

【關(guān)鍵詞】主題式;校本研修;新優(yōu)質(zhì)學(xué)校

一、問題的提出

（一）研究背景

校本研修是基于學(xué)校、指向問題、著眼師生發(fā)展的研修實踐活動。長期以來，很多學(xué)校的校本研修流于形式，導(dǎo)致課堂效率低下、教師專業(yè)發(fā)展動力不足、內(nèi)卷化傾向嚴(yán)重，學(xué)校整體質(zhì)量不能滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。學(xué)校校本研修效益不高、質(zhì)量不強的問題一直阻礙著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升，成為困擾校長辦學(xué)的頭等大事。從教育部1999年提出“校本培訓(xùn)”至今，已有二十多年。二十年間，基于“校本培訓(xùn)”的各種實踐探索從未間斷，效果各不相同，但就多數(shù)中小學(xué)而言，課堂效率不高、教師專業(yè)發(fā)展動力不足、內(nèi)卷化傾向嚴(yán)重問題一直沒有很好解決。

基于此，我們提出“主題式校本研修”概念，基于問題導(dǎo)向、著眼學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升，辦家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（二）國內(nèi)外研究概況

校本研修的出現(xiàn)源于20世紀(jì)60年代的教師即研究者運動，首倡者斯騰豪斯指出，教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑是教師成為研究者，但因其注重個人的單槍匹馬式的努力，而不是教師群體的共同努力。為此，凱萊斯等人又提出了“教師成為解放性運動研究者”，認(rèn)為教育研究要形成教師自己研究共同體，這樣才能充分實現(xiàn)教師專業(yè)化，拓展教師的專業(yè)自主性。隨后，教師的教育研究也由此逐漸演變成直接指向?qū)W校問題，將學(xué)校實踐活動與研究活動緊密結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)學(xué)校研究人人參與研究的校本研修。在我國，校本研修是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進而提出的一項學(xué)校制度。

目前，能查找到國外有關(guān)“主題式校本研修”的研究文獻較少，通過查閱一些原版的書刊，可以順藤摸瓜找到刊登與國外（主要是美國）校本教研相關(guān)的期刊和著作?！督處熃逃邊f(xié)會期刊》《The Journal of the Association of ?Teacher Educators 》《教育領(lǐng)導(dǎo)》《Educational Leadership》《教師教育行動》《教師專業(yè)發(fā)展期刊》《中國教育雜志》等期刊上登載了一些有關(guān)美國校本教研的研究成果;此外，一些相關(guān)的著作如《促進專業(yè)發(fā)展的教師指導(dǎo)和教學(xué)視導(dǎo)》（譯名）、《教師指導(dǎo)教師：幫助初任與非初任教師的一種實踐方法》（譯名）、《初任教師指導(dǎo)》（譯名）、《教師指導(dǎo)與入職培訓(xùn)》（譯名），等等。

縱觀上述文獻資料發(fā)現(xiàn)，美國校本研修的研究并為概括在“校本研修”關(guān)鍵詞下，其中更未提及“主題式校本研修”的內(nèi)容，他們的校本研究主要集中在“如何提高初任教師的教育教學(xué)水平”和“非初任教師如何開展同伴互助活動”兩大方面。美國校本教研的研究大致涉及管理體制、實施模式、方法、途徑和評價等方面。

在國內(nèi)，在百度學(xué)術(shù)及中國知網(wǎng)上檢索“主題式教研”，查找相關(guān)的文獻，跟本課題相關(guān)的大概有100余篇。這些文獻的共性是分析現(xiàn)階段校本教研的問題，提出“主題式教研”的重要性，從理論層面上闡述學(xué)校或?qū)W科如何進行“主題式教研”，也初步探討了“主題式教研”的一般模式，或者以某一學(xué)科為例，具體展示一次“主題式教研”的流程和內(nèi)容，等等。遺憾的是，這些研究大多停留在理論上，可操作性及遷移性不強;從學(xué)校層面看缺少系統(tǒng)而具體的主題支撐，學(xué)科缺少系統(tǒng)的主題建構(gòu)成果及教研方法指引，推廣應(yīng)用價值不大。

（三）研究價值

1.應(yīng)用價值

主題式校本研修對促進校本教研開展及教師專業(yè)成長有著重要作用。一個教研主題，將學(xué)校與學(xué)科連接在一起、將學(xué)科所有教師連接在一起，在主題式校本研修過程中，形成一種向前的拉力，能使多數(shù)教師由被動轉(zhuǎn)向主動，調(diào)動教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師教研意識、科研能力的效果，實現(xiàn)促進學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的，最終提高課堂效益，適應(yīng)“雙減”政策背景下社會對教育的期待。

2.理論價值

（1）彌補校本教研的理論建構(gòu)內(nèi)涵。目前，校本教研的大多以傳統(tǒng)的教研形式進行，內(nèi)容及形式單一，未形成體系。本課題能充實校本教研案例，基本形成校本研修體系，豐富校本教研理論構(gòu)建內(nèi)涵。

（2）豐富校本研修的實踐形式。通過本課題的研究，豐富校本研修的主題案例，構(gòu)建“主題式校本研修”實踐體系，初步建立主題式校本研修的范式。

（3）解決校本教研的低效問題。主題教研針對性強，針對教師在平常教學(xué)實踐中的困惑或疑難，是教學(xué)中遇到的新問題或者難以處理的問題，容易引發(fā)教師探索，激發(fā)集體智慧。這樣，就縮小了以往教學(xué)活動弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現(xiàn)象，真正提高校本教研的效率。

（4）提升整體教育教學(xué)質(zhì)量。教師要思考：在研究中如何改進教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量？怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實，并通過課堂教學(xué)來對預(yù)設(shè)進行驗證？這一系列的活動最終受益的還是課堂，課堂效益直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）研究內(nèi)容

1.學(xué)校視角的操作流程。

2.學(xué)科視角的內(nèi)容與方法建構(gòu)。

3.學(xué)校視角的制度規(guī)范。

4.辦學(xué)視角的效果評價

二、解決問題的過程與方法

（一）解決問題的過程

問題提出與實驗階段（2017年1月—2019年8月），針對秀雅的辦學(xué)實際，主持人提出加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升的最佳路徑——開展主題式校本研修活動，包含傳統(tǒng)的校本教研和校本研修。要打破校本教研和校本研修低水平運作的桎梏，就必須開展主題式校本研修，人人是主體，次次有主題，每個人都要做主持，都要確立鮮明的主題。這個階段是學(xué)校開展此項研究活動最艱難的時刻，主要體現(xiàn)在主題與主持人都很難確立。

實驗佐證與高端研修階段（2019年8月-2021年12月），針對秀雅學(xué)校辦家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)，主題式校本研修成為最有效的抓手，主題式校本研修行動研究進入高速發(fā)展階段。從學(xué)校視角的流程，到學(xué)科視角的方式方法，再到主體責(zé)任確立及評價反饋機制的閉環(huán)管理，秀雅學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升進入高速發(fā)展階段，在兄弟學(xué)校的實踐也取得了豐碩成果。

成果推廣與高位提升階段（2022年1月—至今），依據(jù)已取得的成果，編制了成果推廣計劃與高位提升實施方案，確保家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（二）解決問題的方法

（1）文獻研究法：文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。通過各級圖書館、中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)等途徑，對與本研究相關(guān)的文獻進行研究，了解國內(nèi)外主題式校本研修現(xiàn)狀，借鑒專家學(xué)者和一線教師關(guān)于主題式校本研修的策略和建議，為本研究提供充分的理論依據(jù)和支撐。

（2）行動研究法：對學(xué)校所有學(xué)科開展為期兩年的探索研究，采取實時錄像、拍照、做筆錄等方式，記錄學(xué)科所有主題式校本研修的過程與方法及主題建構(gòu)思路，收集課堂教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，從而整理出主題式校本研修的方法及路徑。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）基于問題導(dǎo)向

校本研修的根扎在學(xué)校，是基于學(xué)校各種問題解決的實踐活動。學(xué)校不同，校本研修的側(cè)重點亦不同;學(xué)校發(fā)展時期不同，校本研修的主題亦不同;學(xué)校學(xué)科組不同，校本研修的形式與內(nèi)容亦不同?；谛阊艑W(xué)校的辦學(xué)實際，我們的校本研修應(yīng)該指向辦家門口的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，解決如下問題：

1.教師專業(yè)成長方向不明確問題

秀雅學(xué)校的教師整體素質(zhì)好，愛崗敬業(yè)、積極向上，但大多數(shù)教師的專業(yè)成長路徑不清晰、方向不明確，影響了教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校力求通過主題式校本研修解決這個問題，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

2.課堂教學(xué)效益整體不突出問題

秀雅學(xué)校的課堂效益一直處在“瓶頸”發(fā)展期，大多數(shù)教師的隨堂課不是真正的精益求精，帶有鮮明的個人特質(zhì)。這是急需通過校本研修解決的大問題。

3.項目式學(xué)習(xí)缺少抓手問題

項目式學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)校教育中最有意義的學(xué)習(xí)方式，但很多學(xué)?；谡也坏阶ナ郑茈y開展起來。秀雅學(xué)校的STEM課程和玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)均屬于這一類學(xué)習(xí)。通過校本研修找到合適的抓手是最緊要的問題。

4.中考備考技術(shù)不強的問題

中考備考技術(shù)不強始終是困擾秀雅學(xué)校走向新優(yōu)質(zhì)的瓶頸。提升初中質(zhì)量，必須實施“強腰工程”，中考備考技術(shù)是“強腰工程”的關(guān)鍵技術(shù)。中考備考可以用九個字概括：考什么、怎么考、如何練。詮釋這九個字，需要有效的校本研修，提升每個教師的備考能力，才能從根本上解決初中教育質(zhì)量問題。

5.內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升遭遇“瓶頸”問題

秀雅學(xué)校至2013年建校以來，學(xué)校發(fā)展很迅速，但學(xué)校內(nèi)涵不豐富、優(yōu)秀生源短缺問題一直沒有解決，成為內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升的“瓶頸”。破解這個“瓶頸”，唯有通過校本研修，改善行政管理、提升視野格局、植入新發(fā)展理念，才會實現(xiàn)辦家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校目標(biāo)。

（二）確定研修主題

校本研修的主題確定關(guān)乎研修實踐活動的效果，五年多的主題式校本研修實踐，我們從以下五個視角確定了校本研修的主題：

1.基于“備聽評課”視角確定主題

基于“備聽評課”視角確定主題是提高課堂效率的最直接抓手，也是主題式校本研修的重頭戲。

基于備課視角主題式校本研修，主要解決學(xué)科組備課組統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一考試評價、統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計及學(xué)科建設(shè)等問題，基于一個主題、群策群力，整體提升了學(xué)科組教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果。基于聽課視角主題式校本研修，主要解決課堂教學(xué)存在的種種問題，包括示范課、研討課和評價診斷課等，聽課視角的主題式校本研修是課堂質(zhì)量的根本保障?；谠u課視角主題式校本研修，評課視角的校本研修是聽課校本研修的延續(xù)和發(fā)展，它重在發(fā)揮評價診斷功能，突出揚長避短的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

2.基于“項目式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)視角確定主題

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學(xué)生組建團隊通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。就秀雅學(xué)校而言，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)和STEM課程是學(xué)校的核心項目式學(xué)習(xí)課程。校本研修主要是提升數(shù)學(xué)科組玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)項目選題、實施與評價的能力，強化STEM課程建設(shè)與實施的進程?；诖?，確定校本研修主題。

3.基于“復(fù)習(xí)與中考備考”視角確定主題

基于期中考試主題式校本研修，強調(diào)非備考環(huán)境下的考試評價，重在過程;基于期末考試主題式校本研修，強調(diào)階段學(xué)習(xí)結(jié)果評價，重在結(jié)果;基于中考備考主題式校本研修，強調(diào)選拔，突出分層，重在實效。

4.基于“教師專業(yè)發(fā)展”視角確定主題

主題式校本研修的另一個重點就是教師專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校辦學(xué)實際、教師發(fā)展基礎(chǔ)現(xiàn)狀和學(xué)校與教師共同發(fā)展愿景確定一個個研修主題。

5.基于“辦新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！币暯谴_定主題

辦新優(yōu)質(zhì)學(xué)校是落實立德樹人根本任務(wù)、全面貫徹黨的教育方針的基本要求，也是滿足人民對優(yōu)質(zhì)教育需求的重要舉措。主題式校本研修基于辦新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的主題涉及辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教師發(fā)展等核心議題，特別是整校推進教師信息化能力提升校本研修主題應(yīng)該得到特別關(guān)注。

（三）落實主體責(zé)任

主題式校本研修能不能落地取得實效，關(guān)鍵在于落實主體責(zé)任。秀雅學(xué)校是通過主持人制度推進主題式校本研修的：

1.建立主題式校本研修主持人制度

校長是第一責(zé)任人，主管校長是首席主持人。每學(xué)年初，召開學(xué)年主題式校本研修大會。學(xué)校主題確定為“辦家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！保瑥乃膫€視角落實：備聽評課視角;復(fù)習(xí)備考視角;項目式學(xué)習(xí)視角;教師專業(yè)發(fā)展視角。校本研修主持人制度是基于學(xué)校學(xué)科實際研究制訂的，全員參與，輪崗主持。每學(xué)年初，學(xué)科組長依據(jù)學(xué)校校本研修大會主旨精神，開展主體確立與認(rèn)領(lǐng)研修會議，編排出全年的學(xué)校校本研修主題，每位教師都要認(rèn)領(lǐng)至少一個主題，也可以兩個教師聯(lián)合認(rèn)領(lǐng)，強化主持人的主導(dǎo)作用。

2.完善主題式校本研修的流程制度

（1）基于學(xué)校視角：秀雅學(xué)校主題式校本研修是基于如下流程開展的：

（2）基于學(xué)科視角的內(nèi)容與方法構(gòu)建

這種模式以集體備課為主要落腳點，以問題性、合作性、主動性、體驗性、主題性和全程性原則指導(dǎo)展開，重點著眼教師在教研活動中的真實表現(xiàn)，教師解決問題的過程要經(jīng)歷“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”螺旋上升的認(rèn)知優(yōu)化與重組建構(gòu)過程。經(jīng)過“定題（主題分解）—閱讀研究分享（專業(yè)引領(lǐng)）—實踐（操作運用）—反思（探索規(guī)律）—推廣（輻射共享）”五階段的研制歷程，讓教師在自我體驗研究過程中輕松快樂地獲得專業(yè)成長，以主題為背景，促進校本教研的研修開展。

3.形成了主題式校本研修績效考核方案

秀雅學(xué)校主題式校本研修績效考核方案是在研修實踐中管理者與教師慢慢達成共識的，主要強調(diào)如下維度：一是主題確立是不是科學(xué)，是不是基于學(xué)生成長與教師發(fā)展目標(biāo)的;二是主持人是不是精心設(shè)計、是不是基于全體教師開展研修實踐的;三是教師參與度是不是高、是不是得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可;四是研修的效果是不是在未來發(fā)展中能得到驗證;五是研修成果呈現(xiàn)是不是具體的、生動的。校本研修績效考核方案應(yīng)該是基于學(xué)期學(xué)年兩個時間節(jié)點實施的。

4.建立了主題式校本研修檔案管理制度

建立主題式校本研修檔案管理制度，主要是記錄學(xué)生成長、教師發(fā)展的實踐過程的。它應(yīng)該包括學(xué)?？平M基本情況、研修主題、研修過程、總結(jié)評價改進建議及研修成果展示等項目。檔案要全、亮點要突出、成果要推廣。

（四）反饋研修效果

主題式校本研修效果應(yīng)該從下面三個視角考評：

1.基于學(xué)生個體成長視角

學(xué)校所有的教育教學(xué)活動都是基于學(xué)生個體成長的，這是考核校本研修效果的核心指標(biāo)。也就是，主題式校本研修的首要使命就是有助于學(xué)生更好地成長。

2.基于教師專業(yè)發(fā)展視角

主題式校本研修關(guān)注的另一個指標(biāo)，就是教師專業(yè)發(fā)展維度。沒有教師的高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展，就不會有學(xué)生的高水平成長。

3.基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升視角

一所學(xué)校的學(xué)生有高水平的個性化成長，教師有高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展，這所學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升就一定是高端大氣的，這也是主題式校本研修目標(biāo)所在。

（五）主題式校本研修典型案例

秀雅學(xué)校開展主題式校本研修進行了五年實踐探索，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升有了很大突破：

1.玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)的實踐探索

秀雅學(xué)校數(shù)學(xué)科組在項目式學(xué)習(xí)之玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)項目上取得了突破性進展，基于玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)這一主題開展的校本研修是卓有成效的。該項目在廣州已經(jīng)舉辦了五屆，秀雅學(xué)校數(shù)學(xué)科組始終以花都區(qū)第一名的成績代表花都參加比賽，并且連續(xù)五屆都獲得了廣州市一等獎。從確定項目主題到參與學(xué)生選拔、從整體方案設(shè)計到項目實施探索、從實踐結(jié)論確立到現(xiàn)場答辯展示，每一步每一個細(xì)節(jié)都是數(shù)學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶，科組長全程參與管理，項目主持人全身心投入項目中，每個秀雅數(shù)學(xué)人都基于自己的專長，助力項目開展。這是主題式校本研修取得的豐碩成果之一。

2.基于閱讀的課堂教學(xué)變革

廣州市教育研究院提出了“基于閱讀的課堂教學(xué)變革廣州行動宣言”，作為廣州實驗教育集團的成員校，我們必須積極響應(yīng)并付諸實踐，一年多的實踐探索，秀雅學(xué)校不僅在理念上有新突破，實踐上也有了新成果。我們把“全科閱讀”作為課堂變革提高課堂教學(xué)效益的抓手，開展全科閱讀教育，就是讓各個學(xué)科教師都重視課堂閱讀文本、解讀文本、拓展文本，通過閱讀力的提升，保障課堂的高效，亦即深刻體會“書讀百遍，其義自見”，這是開展全科閱讀的關(guān)鍵所在。秀雅學(xué)校全學(xué)科課堂教學(xué)引入六個閉環(huán)結(jié)構(gòu)，讓師生對基于閱讀的課堂教學(xué)變革有一個初步認(rèn)識，這是全科閱讀教育的入門課，每個教師都要高度重視。六個閉環(huán)結(jié)構(gòu)包括：課前開列閱讀書目;課中深度閱讀教材;課上個體閱讀分享;課堂拓展范例閱讀;課中個體閱讀反思;課后開列閱讀書目。入門的六個閉環(huán)結(jié)構(gòu)是全科閱讀教育的開始，是基于閱讀的課堂教學(xué)變革的必修課。在實施課堂教學(xué)六個閉環(huán)結(jié)構(gòu)的同時，我們普及了閱讀常識、閱讀技巧和閱讀方法及廣州市智慧閱讀平臺的使用指南，形成了良好的閱讀氛圍。2020年下半年，秀雅學(xué)校獨立承辦了廣州市教育研究院基于閱讀的課堂教學(xué)變革現(xiàn)場會，采用線上線下同時展開模式，單就數(shù)學(xué)一個學(xué)科，線上觀看量就達到7700人，受到領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)內(nèi)人士的廣泛好評。秀雅學(xué)校參加了全國大城市教研院聯(lián)盟主題論壇“腦科學(xué)與智慧閱讀”并做經(jīng)驗分享。

3.教師教育科研能力的主動發(fā)展

就秀雅學(xué)校發(fā)展的短板而言，教科研能力不強一直是困擾學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題。針對這個問題，秀雅學(xué)校依據(jù)學(xué)校實際，通過“提升教師教科研能力”主題式校本研修，快速解決了這個問題，主要做了三個方面的工作：一是培訓(xùn)了教育科研的一般方法;二是明確了申報課題的一般流程;三是厘清了開展教育科研研究的各項規(guī)則和范式;四是改進了主持參與教育科研的激勵機制。經(jīng)過兩年的培育，秀雅學(xué)校教師教科研能力顯著提高，已有國家省市區(qū)22項科研課題落戶秀雅，呈現(xiàn)出了科研興校的良好局面。

4.“培優(yōu)兜底”的實戰(zhàn)技術(shù)

中考“培優(yōu)兜底”實戰(zhàn)技術(shù)是初中教育質(zhì)量的生命線，辦家門口的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須掌握“培優(yōu)兜底”實戰(zhàn)技術(shù)。優(yōu)質(zhì)生源少，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強烈，是秀雅學(xué)校必須面對并逐步解決的問題。通過主題式校本研修，正逐步解決“培優(yōu)兜底”問題：一是厘清優(yōu)秀生、臨界生、保底生的標(biāo)準(zhǔn);二是落實培優(yōu)、提中、保底的各項措施;三是構(gòu)建基于質(zhì)量提升的激勵機制。兩年來，秀雅學(xué)校的中考成績亮點突出，增值評價各項指標(biāo)穩(wěn)步提升，辦家門口的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校目標(biāo)正在達成。

5.飛鏢項目式學(xué)習(xí)的有效開展

主題式校本研修解決體育課組亮點不突出問題，提出5公里迷你馬拉松+飛鏢項目式學(xué)習(xí)。飛鏢項目僅僅開展三年，就在廣東省首屆中學(xué)生飛鏢錦標(biāo)賽中獨占鰲頭，獲得初中組團體冠軍并摘得八個項目中的七枚金牌。

四、效果與反思

（一）效果

1.五年的主題式校本研修實踐，大大提升了校本研修效果，秀雅學(xué)校主題式校本研修經(jīng)驗于2021年6月26日在全國名校長辦學(xué)經(jīng)驗交流會上分享。

2.基于主題式校本研修實踐抓細(xì)抓實，廣州教研院基于閱讀的課堂教學(xué)變革現(xiàn)場會在秀雅學(xué)校召開，秀雅學(xué)校獨立承擔(dān)21節(jié)公開課任務(wù)，受到一致好評。

3.五年的主題式校本研修實踐，極大地促進了廣州實驗教育集團花都區(qū)秀雅學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升。項目式學(xué)習(xí)有了實實在在的抓手，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)領(lǐng)跑廣州，STEM課程體系建設(shè)扎實推進。教師專業(yè)發(fā)展有了內(nèi)生動力，消除了倦怠與內(nèi)卷傾向?；陂喿x的課堂教學(xué)變革正在悄悄地提升著課堂效率，區(qū)域品牌形象正在慢慢生成。中考備考“培優(yōu)兜底技術(shù)”正在發(fā)生作用，“寬基礎(chǔ)厚培優(yōu)”的教學(xué)策略正在發(fā)揮效能，學(xué)校增值評價結(jié)果越來越好。教育質(zhì)量正在被更多的人認(rèn)可，高知名度與高美譽度兼?zhèn)涞纳鐣蜗笳谛纬桑k家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)正在一步步實現(xiàn)。

（二）反思

1.主題式校本研修實踐成果推廣實踐的學(xué)校數(shù)量不多，還缺少行政領(lǐng)導(dǎo)力支撐。

2.主題式校本研修實踐成果還沒有在更高層次驗證，特別是缺少省級教育研究院的專家指導(dǎo)。

3.主題式校本研修實踐成果還應(yīng)該走向精細(xì)化、系列化，典型案例推廣的力度不夠大，推廣的層次不夠高，還應(yīng)該下大力氣走向卓越。

4.秀雅學(xué)校主題式校本研修實踐還應(yīng)該得到扶持，得到行政助力推廣。

責(zé)任編輯 ?梁國勝