初中英語教學如何利用非智力因素提高學生英語成績

陳萍

摘要：在新的教育背景下，如何發(fā)揮出學科育人的作用，更好地促進學生的自主發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重點任務(wù)，而非智力因素對教學的開展有重要作用，也是實現(xiàn)學科育人目標的有效手段。所以在初中英語教學中，教師應該重視非智力因素的培養(yǎng)，利用非智力因素激發(fā)學生的英語興趣和動力，提升學生的英語綜合素質(zhì)，為其學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;非智力因素;英語成績;提高策略

在初中英語教學中利用非智力因素，需要教師能夠及時進行教學理念的更新，改變以教師為主導的英語課堂教學模式，更多地從學生的角度去思考，發(fā)揮他們在英語學習中的主觀能動性，為學生的自主學習創(chuàng)造更多的自由空間，從而提高英語教學的有效性，切實促進學生英語水平的提升。

一、非智力因素在初中英語教學中的重要性

非智力因素最早是由美國學者提出的，非智力因素是與智力因素進行對比而言的。非智力因素是影響學生學習認知的重要因素，對初中生的英語學習有重要作用，主要可以從以下方面進行分析。首先，非智力因素對初中生的英語學習起著重要的激勵作用。從某種程度上說，非智力因素起著促進及推動學習的作用，當一個人的學習需求與目標接近時，就會產(chǎn)生強烈的動機，這個動機就能促使學生實現(xiàn)和完成目標，能夠充分地挖掘?qū)W生的潛在意識，驅(qū)使著學生完成學習的目標;其次，非智力因素還能有效地彌補學生智力上的缺陷，“勤能補拙”就驗證了這一觀點。而對初中英語來說，非智力因素對學生的學習效率和學習成績也是有較大影響的。舉個典型的例子，牛頓實際上并不是天才，在學習方面成績并不突出，但是他的顯著特點就是對物理及英語知識有強烈的興趣，而且喜歡深度鉆研和學習，這些非智力因素最終讓牛頓成為了著名的科學家。

總地來說，非智力因素包含很多內(nèi)容，如興趣、毅力、動機、情感等因素，這些因素都是能夠促進學生自主學習的重要動力因素，能夠為初中生學好英語知識奠定良好的基礎(chǔ)。對初中生來說，他們正處于身心發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)學生的非智力因素十分關(guān)鍵，所以教師應該深刻地認識到非智力因素對學生英語學習的積極影響，并加強對學生非智力因素的有效培養(yǎng)，使用科學的手段，培養(yǎng)學生的非智力因素，讓非智力因素發(fā)揮出有效的作用，以更好地促進初中生英語學習效率的提升。

二、初中英語教學中提高學生英語成績的非智力因素教學策略

1、營造生動氛圍

在初中英語教學中，興趣是非智力因素中的重要內(nèi)容，對學生的英語學習有著重要的影響。學生在學習的過程中保持良好的學習狀態(tài)除了需要教師提供較為精彩的教學內(nèi)容以外，還需要教師積極營造相對趣味的教學氛圍，使學生在對知識產(chǎn)生興趣的同時，能夠在同學和教師的影響下產(chǎn)生強烈的學習欲望和學習熱情。

例如，“ Looking different”的教學中，在向?qū)W生傳授英語知識之前利用投影設(shè)備帶領(lǐng)他們共同區(qū)別兩種圖片的不同，使他們在“找不同”的游戲環(huán)節(jié)中利用自己已有的英語知識儲備對圖片內(nèi)容進行描述，在增加師生互動的同時激發(fā)學生的交流熱情和表達欲望，從而營造高質(zhì)量的教學氛圍，使得每個學生都樂于參與到教學過程中，有效提高學生在表達方面的素養(yǎng)能力。

2、創(chuàng)設(shè)教學情境

學生受其年齡、接受能力和生活經(jīng)驗的限制，對英語課本上所羅列的單詞讀音和語法結(jié)構(gòu)很難領(lǐng)悟。老師往往采取讓學生死記硬背的方法去接受新知識。這不僅不能保障學生的學習質(zhì)量，還有可能會使學生對英語產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。面對這種尷尬局面，老師可以采取將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語知識相結(jié)合的方式，讓知識從晦澀抽象變得生動具體，讓“空中樓閣”貼近生活，更具親切感和熟悉感。

例如，“We’re preparing for a food festival.”Section B，本節(jié)課主要是圍繞美食節(jié)展開講述的，包括了解各地美食、飲食習慣、籌備活動、邀請朋友等。播放有真實情景的動畫圖片或錄像，再輔助各種電教手段，像 TV、VCD、GIF等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于英語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量，有助于加深他們對某個句型、某個詞匯的理解。應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學手段，拓展了教學情境，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度，有效提高了學生的課堂學習效率。

3、引入微課模式

微課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基底融入教育行業(yè)的一種新型教學模式。因其具有信息量儲備足、精簡短小、知識凝練的特點，得到了老師的廣泛認可，在教學過程中應用頻率越來越高。老師在課堂上運用微課的教學模式，可以從視覺和聽覺兩方面增加學生的課堂感受，降低學習難度。解決學生的難題，在授課過程中，需要老師不斷呈現(xiàn)，微課突破地域和時間的限制有效避免老師一次次地重復講解，而有疑問的學生卻可以很方便地“溫故而知新”。

例如，“I seldom come to school by subway .”Session B，本節(jié)課主要是圍繞學生的上學交通方式和日?；顒舆M行講述的。交通方式和日常生活這兩個固定名詞都屬于較為寬泛的概念，很難具體化和實體化展示給學生看。但是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入微課，就可以很好地解決這一難題。上課伊始，教師直接告訴學生本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生帶著任務(wù)學習并使用英語，邊說邊播放提前錄制好的本節(jié)重難點微課 The ways of transportation，毫無疑問，學生興趣盎然地觀看微課。在教學中穿插一段小小的微課視頻，既豐富了教學形式和內(nèi)容，又可以抓住學生的注意力。于“潤物細無聲”中，學生的觀察能力、歸納能力、思維能力、自主探究能力都得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中教師要以學生的認知特點和年齡特征為基礎(chǔ)，結(jié)合初中英語課堂內(nèi)容和教學要求，因地制宜地來采用相對應的非智力因素的教學策略和方法，對教和學這兩方面的內(nèi)容進行不斷的優(yōu)化，使初中生被動學習這一局面得到改變，讓初中生能自主地參與到知識構(gòu)建之中，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高積極性，真正改變初中英語被動的教學現(xiàn)狀。

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