覃小玲

關(guān)鍵詞：思辨能力;高中語(yǔ)文;文學(xué)性閱讀教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了兩個(gè)新的概念，一個(gè)是語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”，另外一個(gè)則是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中綜合考慮新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)出更加順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代潮流的教學(xué)模式，突出高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)更加具有針對(duì)性?，F(xiàn)階段對(duì)人才的評(píng)判已經(jīng)不再是“狀元優(yōu)等生”，而是具有獨(dú)立思維、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)合型人才。因此，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，對(duì)高中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行深入研究，開(kāi)展高效的文學(xué)性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思辨性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨能力。

一、根據(jù)文本類(lèi)型特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性思辨

雖說(shuō)閱讀是一個(gè)過(guò)程，但一個(gè)有意義的閱讀卻不僅僅止于過(guò)程，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)并不是隨便閱讀一個(gè)文本就能完成的。在實(shí)際的文學(xué)性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用統(tǒng)編版教材中的教育資源，根據(jù)不同的文本類(lèi)型特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行解讀，從而有側(cè)重地培養(yǎng)思辨當(dāng)中的一種或多種能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，教學(xué)高一必修下冊(cè)《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，這種文言論述的文本一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中環(huán)環(huán)相扣的邏輯思維理解起來(lái)比較困難。該篇課文分以“項(xiàng)羽”和“劉邦”兩個(gè)不同的集體在同一場(chǎng)景中的言語(yǔ)、動(dòng)作和態(tài)度進(jìn)行了橫向思維的對(duì)比，全面介紹了人物形象。教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)人物言論背后的目的和論述的方式等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)話(huà)藝術(shù)進(jìn)行深入思考，由此逐漸完善了學(xué)生的思維能力。隨后，教師又引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比人物的異同點(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)古代的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及思辨能力。

二、多個(gè)角度解讀文本，鼓勵(lì)創(chuàng)新與批判

高中語(yǔ)文文學(xué)性閱讀教學(xué)必須要基于文本，但如果一味地鉆研文本本身，可能會(huì)忽略了與其他文本的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而限制學(xué)生思辨能力的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，并且適當(dāng)進(jìn)行延伸拓展，努力與生活實(shí)際結(jié)合在一起，從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新與批判，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生多方面思辨能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行解讀，即可以從人物形象與性格特征的方面來(lái)分析文本，也可以從事件的起因來(lái)進(jìn)行討論。進(jìn)行多個(gè)層次、多個(gè)角度的分析，能夠使故事情節(jié)變得更加豐富，人物形象也會(huì)變得更加立體，讓學(xué)生對(duì)文本不僅有了感性理解而且還有了理性理解。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，充分發(fā)揮想象對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)作品的感受，由此來(lái)逐漸完善學(xué)生的思辨能力。

三、開(kāi)放問(wèn)題引導(dǎo)課堂，促進(jìn)高效率思考

在高中語(yǔ)文文學(xué)性閱讀教學(xué)匯總培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，除了對(duì)文本的選擇與深入探究之外，還要從完整的課堂設(shè)計(jì)入手。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生思辨能力的發(fā)展，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)其整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更加高效的思考，提高學(xué)生閱讀思考的效率與效果，為“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群教學(xué)的開(kāi)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《老人與海》的時(shí)候，教師以圣地亞哥人物形象進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)：“只帶回了一個(gè)骨架子的老人是成功者還是失敗者？”這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有直接對(duì)圣地亞哥進(jìn)行定位，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，而且沒(méi)有統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)，這更能鍛煉學(xué)生的思辨能力。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)課文的結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)，嘗試以另一種角度進(jìn)行思考，寫(xiě)出自己心目中的“完美”結(jié)局。通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置，大大提升了學(xué)生的思考效率，能夠讓學(xué)生在思考中不斷完善自己的邏輯，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，思辨能力是學(xué)生需要具備的必要能力之一，在高中語(yǔ)文文學(xué)性閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，不斷完善教學(xué)形式并豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思辨性閱讀的同時(shí)，積極開(kāi)展“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題 《高中語(yǔ)文統(tǒng)編本“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群課例研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-468 ）的階段性研究成果】