王大貴 陳秋

關鍵詞：境脈學習;高中語文教學;課堂實效性

境脈學習模式，是一種基于情境和脈絡的學習方式，主張教師通過情境設置和脈絡構建進行探究性學習。境脈學習有效打破了單邊教學模式，把更多的時間與課堂自主權還給學生，加強了師生之間、生生之間的溝通與交流。同時，教師在課堂教學中通過設置情境和脈絡構建，讓學生對于學科知識體系有了更加全面的認知，有助于其學科知識的系統(tǒng)性建構。

一、境脈學習的內涵

境脈學習來自認知思想下的建構主義，其主要思想是借鑒認知主義視域下的建構主義互動觀念。在實際的諸多教學理論研究中，建構主義學習觀和知識觀的主要核心思想都是互動探究，也就是我們熟知講授（Presentation）—內化（Assimilation）—討論（Discussion）三階段。知識觀主張在自我需求或者說任務需求模式下，不斷擴大求知范圍，在數值、范圍最大化的基礎上，盡可能保證知識的正確率。建構主義學習觀認為，知識掌握的核心流程就是自我需求—教師講授—科學探究—分析歸納—研究總結—全面驗證，在整個流程中，無論是科學探究還是總結分析，都是在不斷的思維進程中進行的，都需要自我需求或任務激發(fā)。具體來講，無論是學習觀還是知識觀，都需要學習主體或者知識主體在自我認識或任務驅動下，通過教師引導和學生自身內化分析來驗證，在不斷的重復中，逐步由未知變?yōu)橐阎?，由陌生到熟悉，再到不斷驗證聯(lián)系與科學熟練掌握使用，這也就是境脈教學中“先驗新知接境—創(chuàng)設任務啟境—學習脈動入境—建立脈絡出境”的過程。建構主義視域下高中語文的教學方法都是來自這種思想，都是基于自我發(fā)展需求，通過境脈學習模式來完成知識的系統(tǒng)性構建的。這種互動探究模式不僅包括以學生為主的知識脈絡探究，還包括師生之間、生生之間、學生與知識本身之間的互動。

二、境脈學習的特征

境脈學習是以生為本視域下高效學習的重要途徑與方法，對于優(yōu)化學生知識獲取的路徑，提升學科核心素養(yǎng)具有重要意義。在具體的實踐運用中，其包括以下幾個特征：首先，境脈學習是基于探究性教學視域的。在境脈學習中，無論是最初的知識情境激發(fā)和構建，還是后來的學習脈動入境、建立脈絡出境，其主要核心都是建立在學生自主前提下的。其次，境脈學習具有很強的包容性，這種包容性體現(xiàn)在它可以和其他一些教學方法融合。如任務驅動法、情境教學法這都是可以與境脈教學中的先驗新知接境進行結合的，而在探索脈絡中期，合作學習、互動探究等也都可以在其中使用。最后，境脈學習是以學生為主體的。在整個學習過程中，無論是知識情境設計還是知識脈絡探尋，都是基于學生已有認知基礎之上，這種理念打破了以教師為主導的課堂秩序，更好地激發(fā)了學生的主體地位，有效提高了學生語文學科的綜合素養(yǎng)。

三、高中語文教育教學引入境脈學習模式的價值與意義

近年來，教育改革取得了長足的進步與發(fā)展。高中教育改革逐步深入，學生多元化培養(yǎng)的現(xiàn)實需求日益增強，教育迎來了又一個全新時期。多年的教育改革和無數的實踐經驗告訴我們，教育的核心就是要以人為本，要是利用各種科學有效的方法來激發(fā)學生的學習能力，提升學生的學科素養(yǎng)，讓學生在先進教育思想和科學教育方法的引領下，自身能力和學科思維得到全面提升，綜合素質得以全面發(fā)展。而境脈學習模式作為以生為本思想下的一種先進的學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)思路和方法，其具有針對性強、學生能力培養(yǎng)效果好等特點，這些特點能夠增強學生的學習意識，讓學生能夠更加科學、快速地掌握自己所需要的語文知識與技能，學科素養(yǎng)得到更大的提升與發(fā)展。境脈學習引進課堂教學改革可以從三個層面推進：一是課程文化層面，不同性質的課程，賦予境脈學習不同的意義。二是學生素養(yǎng)層面，把元認知能力列入課堂教學改革目標。三是教師專業(yè)發(fā)展層面，教師在學習境脈創(chuàng)設中的問責。

總而言之，境脈學習是一種基于問題解決、綜合運用知識、含育元認知素養(yǎng)的學習行為。境脈學習強調學習在一定的境脈中進行，學習者主動參與境脈的互動，面對不同學習境脈，學習者可以選配不同的學習策略和方法，使學習達到最佳狀態(tài)。在高中語文教學中，積極使用基于境脈學習的課堂教學模式，能保證學生學科知識的系統(tǒng)構建和核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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[2]王水蓮.語文核心素養(yǎng)與境脈學習模式[J].中學語文教學參考，2018（06）：16-17+62.