張藝
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)新性
數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式,更是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效手段。因此,教師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是,就要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新,促使小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性,調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性,進(jìn)而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)
興趣是最好的教師,只有小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣,才能主動(dòng)去完成數(shù)學(xué)作業(yè),進(jìn)而提升小學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。因此,教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),就能將趣味性作為著手點(diǎn),并確保數(shù)學(xué)題目生動(dòng)、有趣,以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。例如,設(shè)計(jì)《風(fēng)箏廠見聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)(一)》的作業(yè)時(shí),教師就能根據(jù)單元知識(shí)為小學(xué)生設(shè)計(jì)以下題目:同學(xué)們,猜一猜老師的電話號(hào)碼,如果猜出來就可以給老師打電話,第一個(gè)數(shù)字是一位數(shù)中最大的偶數(shù),第二個(gè)數(shù)字既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù),第三個(gè)數(shù)字是2和3的最小公倍數(shù),然后以此類推提出相應(yīng)的條件,小學(xué)生就能根據(jù)教師提供的條件得出電話號(hào)碼,就可以撥打電話了。通過趣味性作業(yè),小學(xué)生就能充分地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,進(jìn)而覺得數(shù)學(xué)作業(yè)是生動(dòng)有趣的,能夠較好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性,從而激發(fā)出小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣,提升小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的整體效果。
二、設(shè)計(jì)新穎化作業(yè)
新穎化的作業(yè)形式包含作業(yè)內(nèi)容的新穎性以及參與主體的新穎性。在以往的作業(yè)完成過程中,小學(xué)生往往是在教師、家長(zhǎng)雙重監(jiān)督下完成作業(yè),很容易產(chǎn)生逆反心理或者厭煩心理。對(duì)此,教師在設(shè)計(jì)新穎化作業(yè)時(shí),就能嘗試將自己與家長(zhǎng)變成作業(yè)的參與者而不是監(jiān)督者,要和小學(xué)生一起完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如,在設(shè)計(jì)《新校服----條開統(tǒng)計(jì)圖》的作業(yè)時(shí),教師就能與小學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合,設(shè)計(jì)出小學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與的數(shù)學(xué)作業(yè),比如,要求小學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),利用條形統(tǒng)計(jì)圖,反映出家庭月用電量和用水量,分析總結(jié)出家庭用電量和用水量的趨勢(shì),并提出相應(yīng)的建議,這樣不僅能促使小學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)合作完成作業(yè),還能培育小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。另外,小學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下接觸到電表、水表,并且學(xué)會(huì)認(rèn)讀和抄寫表中的讀數(shù)。在這個(gè)過程中,小學(xué)生就能與家長(zhǎng)們產(chǎn)生良性互動(dòng),在小學(xué)生完成條形統(tǒng)計(jì)圖后,對(duì)家庭用電量、用水量進(jìn)行分析,并在小組內(nèi)交流,教師再引導(dǎo)喜愛學(xué)生探究節(jié)約資源的策略,提升小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
三、設(shè)置具有層次性的作業(yè)
在小學(xué)階段,要想確保小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展,教師就要設(shè)計(jì)有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè),并引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)自身水平,選擇相應(yīng)層次的作業(yè),然后一步一步增加難度,這樣小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能提升自身的能力,還能夠找到自信,獲得滿足感。例如,在設(shè)計(jì)《走進(jìn)動(dòng)物園——簡(jiǎn)易方程》的作業(yè)時(shí),就要考慮到小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,由于小學(xué)生未能經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化的訓(xùn)練,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),因此,教師就能將數(shù)學(xué)作業(yè)劃分為以下幾個(gè)層次:第一個(gè)層次是基礎(chǔ)模塊,為小學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的計(jì)算題,小學(xué)生需要找出題目中數(shù)量關(guān)系式,并且用字母x表示未知量,然后再用方程表示量與量之間的關(guān)系,并解出方程。第二個(gè)層次是針對(duì)數(shù)學(xué)思維水平較好的小學(xué)生,教師可以在基礎(chǔ)模塊之上,要求小學(xué)生探究更多的方程解法。第三個(gè)層次為拓展模塊,教師就能讓小學(xué)生依據(jù)所學(xué)習(xí)方程知識(shí),結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)出一套題目,并用字母表示未知量,用方程解決該問題。這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力都提出了較大的挑戰(zhàn),在剛開始接觸這個(gè)任務(wù)時(shí),多數(shù)小學(xué)生都采用了模仿出題,這樣有利于小學(xué)生明確出題者的意圖,同時(shí)也可以讓小學(xué)生將目光放到實(shí)際生活當(dāng)中去,找尋生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而提升小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
四、結(jié)語
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要具備一定的創(chuàng)新性,教師要從教材和教學(xué)內(nèi)容出發(fā),充分考慮小學(xué)生的個(gè)性需求,引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此,教師要采取以小學(xué)生為中心的原則,設(shè)計(jì)出趣味性、新穎化、層次性的數(shù)學(xué)作業(yè),以此來激發(fā)出小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣,促使小學(xué)生能夠主動(dòng)將數(shù)學(xué)作業(yè)完成,進(jìn)而提升小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量,最終有效提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
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