譚鳳娟

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);信息提取

眾所周知，小學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要階段，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)影響巨大，甚至可能影響到學(xué)生未來的發(fā)展情況。而語文課程又是小學(xué)教育的重中之重，關(guān)系著學(xué)生是否能夠與人交流、是否能夠形成正確的價(jià)值觀等等，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，強(qiáng)化其信息提取能力、知識(shí)應(yīng)用能力，突顯語文知識(shí)的工具性，突顯語文課堂的高效性。在本文的論述過程中，筆者從語文教學(xué)過渡到閱讀教學(xué)，再從閱讀教學(xué)過渡到能力培養(yǎng)，具體從以下幾點(diǎn)入手：

一、基于閱讀教學(xué)的整體感知

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語文教師需加以重視，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)策略。也就是說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入了解本班學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)薄弱點(diǎn)、知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)等。接著，語文教師可以結(jié)合所掌握的情況設(shè)計(jì)課堂，預(yù)先構(gòu)想“怎樣教學(xué)”和“期望達(dá)到怎樣的教學(xué)效果”，再思索如何引入新的教育理念，再應(yīng)用新的教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果。基于閱讀教學(xué)的整體感知方面，教師就可以通過多布置閱讀預(yù)習(xí)或作業(yè)來達(dá)成。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓大家利用課余時(shí)間好好閱讀本篇文章，讓學(xué)生對(duì)文章建立基本印象和整體感知。課堂教學(xué)過程中，教師還可以提出問題，抽查幾名學(xué)生的閱讀整體感知情況，進(jìn)一步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)。

二、基于能力培養(yǎng)的自主訓(xùn)練

在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去做、去感受。也就是說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面讓語文課堂生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，另一方面讓學(xué)生自主訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的信息提取能力、知識(shí)應(yīng)用能力等。接著，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生“提取信息”的正向反饋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試這一閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的“提取信息”積極性?；谀芰ε囵B(yǎng)的自主訓(xùn)練方面，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來達(dá)成。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以多設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中班長的話并找出描述戰(zhàn)士抗敵的詞語，充分鍛煉學(xué)生的信息提取能力。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語造句，讓學(xué)生進(jìn)一步體味作者的用詞和所想、所感。

三、基于查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀理解過程中，查漏補(bǔ)缺與信息提取是相輔相成的，也就是說，查漏補(bǔ)缺是緊隨信息提取之后的檢查工作。小學(xué)生既要學(xué)習(xí)如何快速、準(zhǔn)確的搜集信息，還要檢查信息的完整性，確保信息的有效性和關(guān)鍵性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生正確的閱讀方法，并針對(duì)其中的技巧一一講解，其所要培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的信息提取能力，更是學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。基于查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣養(yǎng)成方面，教師可以通過讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練和思考來達(dá)成。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一部分內(nèi)容時(shí)，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生提取文章關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀、段落分析等，培養(yǎng)學(xué)生形成查漏補(bǔ)缺的良好閱讀習(xí)慣。接著，教師還可以讓大家自主練習(xí)、反復(fù)練習(xí)，尤其是文章的中心段落和中心句需要反復(fù)品味。這樣一來，學(xué)生能夠結(jié)合文章重點(diǎn)反復(fù)琢磨，進(jìn)而能夠鍛煉到信息提取能力和查漏補(bǔ)缺能力，長久積累下來，學(xué)生也能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生信息提取能力是增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解水平的關(guān)鍵所在，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)策略。首先，語文教師必須認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，爭取用更多時(shí)間教授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。其次，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。最后，語文教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生掌握搜集資料、提取信息、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的關(guān)鍵技能。

參考文獻(xiàn)：

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