關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的幾點思考

潘雪嬌

摘要：西漢文學(xué)家劉向說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！边@足以證明閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

快速閱讀是時代發(fā)展的需要，是現(xiàn)代小學(xué)語文課程中的重點。以往小學(xué)語文教師只是給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，對學(xué)生的閱讀方法并不關(guān)注，學(xué)生逐漸形成了錯誤的閱讀思想，最終導(dǎo)致閱讀水平的下降。隨著課程改革的深入，對于學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)被提上日程，越來越多的小學(xué)語文教師進(jìn)行嘗試，并且收到了一定的效果。筆者結(jié)合實際小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，通過分析快速閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而論述學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)方法。

一、結(jié)合課本教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

課本課文一直是語文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文本理解能力的主要陣地，教師在組織開展課本課文教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，采用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而推進(jìn)課堂。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，在課前導(dǎo)入時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，以幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀的狀態(tài)。利用多媒體視聽結(jié)合的特點，通過播放音頻、視頻的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前更有代入感。接著，教師組織學(xué)生介紹本文的作者，介紹本文的寫作背景，從作者的主觀情感表達(dá)和作品完成的時代背景中讓學(xué)生獲得文章表達(dá)內(nèi)容的第一反饋。隨后引導(dǎo)課文教學(xué)，先讓學(xué)生自由默讀一遍課文，大致掌握課文講解了一個怎樣的故事，結(jié)合課后問題和教師設(shè)計的引導(dǎo)題目，在閱讀完成后，讓學(xué)生回答題目，以加深對于文章的影響。然后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起精讀課文，給課文劃分段落層次，并讓學(xué)生分層次介紹每一個大層次描寫了哪些主要內(nèi)容，并找出該層次中表達(dá)作者感情的關(guān)鍵詞句，或作者創(chuàng)作時的行文線索。在講解完文章的層次概括后，最后再通讀一遍課文，讓學(xué)生總結(jié)課文所表達(dá)的核心觀念和情感主旨。例如，在講解《少年閏土》一課時，教師可以先利用多媒體導(dǎo)入音頻，并描繪月下瓜田里少年刺猹的場景，讓學(xué)生閉上雙眼展開想象，從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。隨后，讓學(xué)生粗讀一遍課文，并回答教師準(zhǔn)備的幾個問題“閏土是誰？”“我與閏土是怎么相識的？”“我與閏土經(jīng)歷了哪些事情？”“后來閏土去了哪兒？”答完問題后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，將文章劃分為“閏土來之前、“閏土來后”“閏土走了”三個層次，并分別概括三個層次的內(nèi)容。最后再通讀課文，尋找全文的題眼“只有我是守著四角的天空的孩子”，結(jié)合作者創(chuàng)作此篇文章的背景，總結(jié)全文主旨。

二、利用課外拓展閱讀教學(xué)

除了課本課文的講學(xué)，課外閱讀教學(xué)同樣重要。一些教師并不會根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征和當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的文章推薦，認(rèn)為只要給學(xué)生推薦閱讀世界名著就足夠了。然而世界名著往往篇目較長，其精神內(nèi)涵往往需要結(jié)合時代背景進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和解讀，就算是精讀版大幅度縮短了閱讀內(nèi)容，也仍舊不適用于小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的課外閱讀推薦，可以推薦同一作者在不同時期的作品，用以縱向上挖掘作者的情感變化曲線;也可以推薦不同作者在同一時期的作品，用以橫向上擴(kuò)展學(xué)生對于時代背景的認(rèn)知。課外閱讀教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺比對能力，即通過與課本課文內(nèi)容進(jìn)行對比反思，從而形成更加深刻的情感認(rèn)知。為了培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，教師應(yīng)該推薦篇幅不長，且符合學(xué)生當(dāng)前階段的篇目。例如，在講解完朱自清的《匆匆》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀朱自清的其他散文如《荷塘月色》《背影》《春》，并對比這四篇短文的相同點和不同點，從而更好地理解散文“形散神聚”的表達(dá)方式。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了豐富學(xué)生的閱讀量，需要教師著力養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以采用生活化教學(xué)的方式，以家校共建幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的軟件，如“喜馬拉雅”“為你讀詩”這類有聲書軟件，讓學(xué)生通過聽書的方式開展閱讀活動。教師可以布置生活化的作業(yè)項目，例如每天晚上睡覺前聽半個小時的書，并在第二天上課的時候隨機(jī)點人上臺分享昨晚聽書的內(nèi)容，介紹自己的收獲，教師再通過合適的引導(dǎo)與鼓勵激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的交流溝通，用家校共建的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)管督促作用。通過與家長的交流溝通，教師能獲取學(xué)生近期在家學(xué)習(xí)情況的反饋，并針對學(xué)生近期的表現(xiàn)采取相應(yīng)的措施，從而更好地開展閱讀教學(xué)。

四、以讀促寫、以寫促讀

教師還可以以讀促寫、以寫促讀，靈活變通教學(xué)內(nèi)容，用來豐富學(xué)生的閱讀量和作文素材庫。所謂以讀促寫，即讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，將所閱讀到的優(yōu)美詞句抄錄在摘抄本上，并寫下簡短的分析解讀。通過摘抄并寫評語的方式，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。同樣，以寫促讀，即通過寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫，即模仿原文作者的寫作方式，自己創(chuàng)作一篇文章，或在學(xué)生充分理解了原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原文進(jìn)行一定程度的合理改寫，從而改編成一個全新的故事，或在原文故事所留下的懸念中繼續(xù)擴(kuò)寫，給原文故事一個自己想要的結(jié)局。不論哪種寫作方式，都建立在學(xué)生充分理解了原文內(nèi)容，并有了自己的想法之后進(jìn)行合理的創(chuàng)作。教師還會針對寫得好的學(xué)生施以相應(yīng)的表揚和鼓勵，讓學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行朗讀，以滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，隨著信息時代的到來，社會對閱讀能力的要求不斷提高，學(xué)生快速閱讀技能的培養(yǎng)受到高度重視。小學(xué)語文教師應(yīng)該完善閱讀教學(xué)策略，設(shè)計靈活多樣的快速閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速閱讀，快速評析，升華學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。還要提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范疇和閱讀渠道，使學(xué)生積極投入到閱讀活動中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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