芻議如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

朱英巧

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，面臨著新變化和新挑戰(zhàn)，教師要在思想上重視、在行動上落實，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下不斷優(yōu)化語文教學(xué)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效策略

引言：從現(xiàn)實來看，還有一部分教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度不夠，沒有真正認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)的價值與意義，在教學(xué)中依然固守老方法、舊理念，難以適應(yīng)新時期教育的新要求，影響學(xué)生全面發(fā)展，特別是影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、文本材料整合，追求生活本色

從文本教學(xué)需求來看，教材是語文課堂的主要依托。教師不僅要從文本梳理中獲取基礎(chǔ)的教育依據(jù)，如字詞讀音、語句釋義及寫作背景等;還要通過文本材料將學(xué)生與教材的距離拉近，增加文本教學(xué)引起學(xué)生共鳴的可能性，使教學(xué)本身更加有效。

語文文本的教學(xué)執(zhí)行，首先要保障字詞層面的識記掃盲。教師要基于此對文本內(nèi)容展開梳理分析，讓學(xué)生在朗讀中獲得更多的認(rèn)知機會。教學(xué)過程中，教師要不拘一格、善于創(chuàng)新，或利用生動的語言進行知識講解，或通過相關(guān)聯(lián)的故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生認(rèn)知趣味，或借助多媒體呈現(xiàn)直觀生動的視頻圖片等，只有這樣，學(xué)生才能真正做到樂于主動、善于主動、有效主動，在文本情境中走進創(chuàng)作者內(nèi)心。

如，《觀潮》一文是記敘錢塘江大潮時群眾表演與宋軍演習(xí)的情形。雖然其中描述極為生動具體，但學(xué)生對文言文的自主理解能力有限。因此，教師首先要幫助學(xué)生疏通字詞，掃除閱讀障礙。疏通字詞除了讓學(xué)生會讀會寫理解意思外，還要選出關(guān)鍵性字詞有效鏈接所記敘的故事情節(jié)。

除此之外，教師還可借用多媒體展現(xiàn)錢塘江大潮的宏偉景象。當(dāng)然，教師需與學(xué)生擬定觀看重點與目標(biāo)，之后小組討論生成書面文字。

二、從認(rèn)知開始，注重內(nèi)化

任何文本創(chuàng)作都會圍繞一定的主題展開。而作品成色如何，文本主旨的高度與深度是關(guān)鍵性標(biāo)識。教師要關(guān)注文本主旨的內(nèi)涵發(fā)掘，結(jié)合學(xué)生的趣味點與關(guān)注點，設(shè)計教學(xué)板塊。

小學(xué)生的認(rèn)知往往處于敏感變化中，教師要抓住學(xué)生的這個特征，倡導(dǎo)自主狀態(tài)下的文本閱讀與思考、交流與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將情感融入文本深度閱讀中，不斷認(rèn)知還原生命本色，將文本閱讀所悟所得納入自身語文素養(yǎng)中。

課文《父愛之舟》將父子深情寄寓小舟上，小舟成為濃濃父愛的載體。教師要注重將“自主”與“認(rèn)知”兩個關(guān)鍵要素納入教學(xué)設(shè)計中。筆者在導(dǎo)入部分通過播放“父愛”相關(guān)音樂和畫面營造情境，讓學(xué)生談?wù)勛约阂暯窍碌母笎?，并將?yōu)秀的“父愛小談”留存展示共享。在探究部分，筆者提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，找出文中表現(xiàn)父愛的地方，并復(fù)述故事內(nèi)容。筆者通過抓關(guān)鍵點和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生完成了既定任務(wù)。在生成部分，通過交流“閱讀所得”，學(xué)生在體驗生命認(rèn)知的過程中增強了語文素養(yǎng)。

三、文本教程探究，體現(xiàn)生態(tài)本色

在小學(xué)語文課堂，教師既要有執(zhí)行預(yù)案還要動態(tài)關(guān)注、及時調(diào)整教學(xué)策略。教師要理解生態(tài)本色的內(nèi)涵，樹立生態(tài)教學(xué)意識，重視非智力因素的影響，主動優(yōu)化各個教學(xué)板塊，以不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣特征，保障課堂教學(xué)效果。

新課改理念下，語文教學(xué)要始終圍繞學(xué)生的主體意識展開。讓學(xué)生自主展現(xiàn)個性觀點、自主選擇學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生以更自主、更生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)板塊定位上，可嘗試將自主合作、自主探究、自主測試、自主評價等融為一體，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)與支配權(quán)，為培養(yǎng)學(xué)生的主體意識服務(wù)。

在教學(xué)課文《那個星期天》時，筆者給予了學(xué)生從“自主閱讀”到“自主評價”的充分主動權(quán)。通過適度提問的方式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如提出了“那個星期天發(fā)生了什么事”“作者為何取名《那個星期天》”等問題，通過方法提示等方式為學(xué)生閱讀技巧的自主培養(yǎng)提供行為依據(jù)。如此，學(xué)生有了自主探究的機會，避免了將自主探究變成隨意探究，在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣的同時，更激發(fā)了主動探究的興趣。

有限的課堂時間內(nèi)，教師要將最大精力放在閱讀本身。一方面，教師要立足教情學(xué)情，結(jié)合文本特點，簡練設(shè)計或簡化優(yōu)化教學(xué)程序;另一方面要樹立生成意識，即“這節(jié)課的目標(biāo)是什么”“學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些收獲”等，做到一切為課堂生成服務(wù)。在教學(xué)《為人民服務(wù)》這篇課文時，筆者將教學(xué)程序簡設(shè)為三大板塊，即“文本閱讀→主題探究→生成評價”。文本閱讀是對《為人民服務(wù)》知識內(nèi)容的了解，主題探究是對毛澤東同志創(chuàng)作初衷的探討，生成評價則是對課堂學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的檢視。方法上，既可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，也可以發(fā)揮學(xué)習(xí)模范的輻射帶領(lǐng)作用，給學(xué)生自主空間和鍛煉機會，保障了自主學(xué)習(xí)的效果。

四、完善教學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的語文核心素養(yǎng)，主要包括四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，具體到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中就是要做好語言、思維、審美與文化四個維度的內(nèi)容。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短期或顯性呈現(xiàn)的，也不是只能通過考試才能呈現(xiàn)出來，所以教學(xué)評價體系需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行調(diào)整和完善，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)進行有效評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的效果。

在評價主體上，把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。教師評價更多的是側(cè)重于教師角度對學(xué)生觀察和了解，學(xué)生評價涵蓋學(xué)生自評和學(xué)生互評兩部分，讓學(xué)生在評價的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我反思，同時也能看到其他同學(xué)身上的優(yōu)點，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

在評價內(nèi)容上，把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來。在結(jié)果評價方面，既要關(guān)注學(xué)生的考試成績，也要關(guān)注學(xué)生在每一堂課、每一次作業(yè)中的表現(xiàn)，防止學(xué)生產(chǎn)生功利心理。特別要重視過程性評價，全面評估學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，充分發(fā)掘?qū)W生潛能。在評價方法上，開展多元性評價。特別是要尊重學(xué)生的個體差異性，“小以成小，大以成大”，注意保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

結(jié)論：提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多，只要每一個教師在教學(xué)中有寬知識、厚基礎(chǔ)、強技能、真情感，從各個層面、各個環(huán)節(jié)常抓不懈，就一定能促進教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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