方怡翰 王海韻

摘要：群文閱讀是把一系列英語閱讀的文本按特定的形式進(jìn)行合并，在老師的指導(dǎo)下，使其有規(guī)則地閱讀，并對不同的文本進(jìn)行對比。本文將對全文的基本內(nèi)涵進(jìn)行不斷的識(shí)別、整合、探討和評價(jià)，以便了解其所描寫的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情，逐步養(yǎng)成自主的思維方式，提高英語的閱讀水平。英語群文閱讀是基于傳統(tǒng)的閱讀方式而進(jìn)行的一種創(chuàng)新。通過對英語教學(xué)的指導(dǎo)，使其從單一的文本到多個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使其在英文學(xué)習(xí)中獲得更多的主動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，通過培養(yǎng)對各種文化的識(shí)別和鑒別力，從而增強(qiáng)閱讀效率和增強(qiáng)自己的閱讀水平。文章的寫作是一種全新的、新穎的教學(xué)方式。在我國的教育史上，關(guān)于“群文閱讀”的理論和實(shí)踐活動(dòng)日益豐富、越來越廣泛，并逐步形成了“群文閱讀”的概念。本文提出的“群文”閱讀是指教師和教師通過選擇一套或多種文本作為研究的主體，在一定的時(shí)間里選擇一套具有一定結(jié)構(gòu)性的文本，從而在一定的時(shí)間里讓同學(xué)們達(dá)成一致意見。群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀量，提高他們的自主意識(shí)和協(xié)作溝通的水平，從而提高他們的英語閱讀水平和英語的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;群文閱讀;閱讀教學(xué)

前言

在英語課堂上，提高英語的閱讀水平是提高學(xué)生的核心素質(zhì)的重要途徑，但是，我國大部分地方的小學(xué)英語教育都局限在課本上，采用的是朗讀、背誦、默寫等機(jī)械的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的讀寫、讀、等，造成了英語閱讀的不足，難以形成良好的閱讀習(xí)慣，也就沒有了英語閱讀的動(dòng)力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）指出課程內(nèi)容包括主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素，其中主題語境是其重要構(gòu)成要素。鑒于以上情況，文章從英語教學(xué)目標(biāo)、英語課本和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著重論述了英文閱讀材料的選取與整合，提高英語的閱讀水平，從而提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)視域下小學(xué)群文閱讀的意義

在英語的教學(xué)中，應(yīng)注重對語文課文的選取，引導(dǎo)同學(xué)圍繞“親情”、“友情”、“節(jié)日”、“交通”、“特產(chǎn)”等主題進(jìn)行文本的解讀，并通過各種不同的文化對比，增強(qiáng)對民族文化的理解。同時(shí)，在理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)自主總結(jié)歸納，感受其語言結(jié)構(gòu)、思想情感、對社會(huì)的價(jià)值觀等的異同，從而增強(qiáng)其思想的擴(kuò)散能力。利用群文文的閱讀，可以促進(jìn)同學(xué)們在不同文化的熏陶下開闊視野，并在相互的交流中提高自己歸納和表達(dá)的能力。

2核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)策略

2.1基于主題意義探究多文本建構(gòu)

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)每一個(gè)單元的主題，選擇合適的文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以擴(kuò)大閱讀量。教師可以把不同類別的素材，如繞口令、諺語、詩歌等與單元拓展課相結(jié)合，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以把這些素材作為課外閱讀素材提供給學(xué)生自由閱讀。例如，在travel這一主題的教學(xué)中，筆者挑選了Amy、Daming、Lingling三位老朋友的旅行故事來進(jìn)行整合教學(xué)。分別是五年級上冊第三模塊第一單元、第三模塊第二單元和五年級下冊第六模塊第二單元。這三篇課文都是用過去式描述自己和朋友、家人的旅行故事，整體結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容清晰易理解。首先，筆者以自身的愛好是travel切入主題。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀Lingling’s travel這篇文章，并幫助學(xué)生構(gòu)建故事框架，使學(xué)生能夠從who 、where 、when 、what 、how、 feelings 六個(gè)方面來理解故事。然后，小組合作完成Amy’stravel這篇文章的故事構(gòu)建。第三篇文章Daming’stravel，筆者讓學(xué)生自己閱讀，通過小組合作共同思考完成思維導(dǎo)圖，并結(jié)合學(xué)過的英語詞、句描述大明的旅行故事。在這節(jié)課上，筆者通過選擇主題相同結(jié)構(gòu)類似的文章潛移默化地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。此外，教師還可以讓學(xué)生在課外閱讀有關(guān)travel話題的文章，鞏固學(xué)習(xí)過的詞句，掌握更多相關(guān)表達(dá)方式。

2.2層次合理地開展教學(xué)

教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)該層次合理地進(jìn)行教學(xué)，也就是說，應(yīng)該由淺入深地讓小學(xué)生對每篇文章進(jìn)行閱讀和理解。如果教學(xué)中教師對學(xué)生的閱讀層次把握不當(dāng)，如從比較復(fù)雜或較難的文章開始讓學(xué)生閱讀，則很有可能使小學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而喪失信心并失去閱讀的興趣。由此可見，層次合理地對小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)是非常重要的。例如，Have a good time in Hainan這一單元和Travel這一模塊都是圍繞旅游計(jì)劃的話題。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以把這兩個(gè)部分結(jié)合在一起，根據(jù)層次的合理性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一般將來時(shí)表述自己的旅游意愿后，再在學(xué)習(xí)時(shí)懂得如何詳盡地介紹到北京旅游的計(jì)劃（包括行程和景點(diǎn)介紹等），并進(jìn)行I love China的愛國主義教育，然后讓學(xué)生上網(wǎng)或登錄Boxfish平臺(tái)，閱讀和觀看有關(guān)香港、桂林等地的名勝古跡的短文、視頻，學(xué)習(xí)文章中的好詞好句，并且通過閱讀感受祖國的美麗景色與悠久文化。因此，將兩個(gè)部分分層次進(jìn)行教學(xué)，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握。

2.3創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

教師在進(jìn)行英語群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)中，這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的效率都會(huì)大幅度地提高。例如，F(xiàn)estivals這一模塊向?qū)W生介紹了春節(jié)、端午、中秋、重陽等中國的傳統(tǒng)節(jié)日。教師在講授這些節(jié)日的時(shí)候創(chuàng)設(shè)特定的情境，選擇不同的閱讀素材（如新聞、日記、詩歌、歌曲等），通過群文閱讀讓學(xué)生了解每一個(gè)節(jié)日的習(xí)俗。比如春節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)春節(jié)聯(lián)歡會(huì)的情景，先讓學(xué)生通過視頻和群文閱讀知道如何用英語來表述The customs of the Spring Festival：Sweeping the Dust，Pasting Spring Couplets and Up-sided Fu，Having Jiaozi，The CCTV New Year's Gala，Setting off Firecrackers，New Year's Visit and Gift Money，Dragon dance and Lion dance。然后讓學(xué)生分組選擇其中一個(gè)習(xí)俗用英語加道具表演出來。通過大量的、有趣的閱讀，學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)到中華文化的淵博，并體驗(yàn)閱讀過程中的樂趣。通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率。

結(jié)語

總之，運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，既能提高學(xué)生詞匯的數(shù)量，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技能。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)“群文閱讀”是一種全新的、高效的教學(xué)方法。學(xué)生在群文閱讀過程中相互影響、相互溝通，極大提高了他們的英語表達(dá)能力、語法運(yùn)用能力和閱讀能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和內(nèi)容，更應(yīng)注重對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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