小學(xué)班主任德育教育的開展策略

孫惠春

摘要：小學(xué)班主任是學(xué)生成長(zhǎng)道路中重要的引路人。在低年級(jí)階段，班主任教師重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立起正確的觀念，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)提供助力，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)學(xué)生年齡特征與心理發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行適合他們的德育教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其形成正確的道德觀念與價(jià)值觀念，幫助學(xué)生快速地適應(yīng)校園生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;積極評(píng)價(jià)

引言：小學(xué)生群體心理不成熟，有從眾心理，因此在管理的過(guò)程中，班主任要注意小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在內(nèi)容與形式上，要多思考，多探索。小學(xué)班主任可從以下方面入手，多手段多策略地引導(dǎo)、規(guī)范小學(xué)生言行舉止，從而提升班級(jí)管理效果。

一、積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生樹立自信心的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的孩子比較敏感，面對(duì)問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生極端、退縮、放棄等不良情緒，面對(duì)這樣的情況教師要注重教育語(yǔ)言的運(yùn)用，用合理的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的行為。積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以發(fā)揮教師的期望效應(yīng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與關(guān)心，幫助學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。反之尖銳的評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的積極性，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響，滋生學(xué)生自卑的情緒，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。選擇適當(dāng)?shù)慕逃Z(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)是合格教師應(yīng)該具備的技能，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)該做到合理評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)。在日常班級(jí)生活中，教師發(fā)現(xiàn)了某位同學(xué)進(jìn)步時(shí)，一定要給予積極的評(píng)價(jià)，并在其能力基礎(chǔ)上再委婉地提出新要求。比如面對(duì)成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)教師可以說(shuō)：“某同學(xué)，這次小測(cè)驗(yàn)有進(jìn)步，值得大家學(xué)習(xí)。如果可以把座位也保持得干凈一點(diǎn)那就更好了，能不能做到啊？”在這段評(píng)價(jià)中教師既對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為進(jìn)行了強(qiáng)化，又委婉地對(duì)該生提出了合理的期許，避免了單純說(shuō)教時(shí)可能產(chǎn)生的逆反心理與自卑情緒，發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的作用，為該生的進(jìn)一步發(fā)展提供了努力的方向。教育是一門藝術(shù)，教育語(yǔ)言更是一門藝術(shù)的語(yǔ)言。

教師在日常教學(xué)的過(guò)程中注重語(yǔ)言的優(yōu)美與凝練，還可為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供范例，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。求真，貴在情感真實(shí)。在管理班級(jí)時(shí)，年輕的班主任容易受“結(jié)果論”的影響，過(guò)于在意班級(jí)管理效果，忽略了孩子的內(nèi)心感受，忘記了教育的初心！在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)，班主任過(guò)于放大學(xué)生的錯(cuò)誤，容易與學(xué)生發(fā)生沖突。只有真心才能換來(lái)真心。因此，班主任不要一味地指責(zé)批評(píng)學(xué)生，要有同理心，才能在處理問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生感覺到班主任的善良與溫暖。班內(nèi)有一名女生名叫虹虹，虹虹出身于單親家庭，任性，倔強(qiáng)，對(duì)于老師、母親的管教有一種習(xí)慣性的抵觸心理。也不接受任課老師的批評(píng)，總是強(qiáng)詞奪理，不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。對(duì)于虹虹，教師認(rèn)為要改變她，唯有讓她先接受你，才能讓你的管理產(chǎn)生效果。教師先對(duì)虹虹進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)她身上還是有優(yōu)點(diǎn)。比如，熱愛勞動(dòng)，喜歡畫畫等。與虹虹母親溝通后，教師發(fā)現(xiàn)虹虹這樣的性格源于母親的寵溺。為了幫助虹虹，教師決定走向虹虹的內(nèi)心，讓她感受到自己的關(guān)愛。比如，及時(shí)表?yè)P(yáng)。有意識(shí)讓虹虹負(fù)責(zé)某一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，事后用極美的語(yǔ)言肯定虹虹。用溫和的語(yǔ)調(diào)與之交往。當(dāng)虹虹與同桌發(fā)生矛盾的時(shí)候，將她請(qǐng)到辦公室進(jìn)行調(diào)查了解。教師并不是用一種指責(zé)和批評(píng)的態(tài)度與虹虹對(duì)話，而是用一種親切溫和的語(yǔ)氣，跟她談心。虹虹對(duì)抗性弱了許多。虹虹對(duì)教師有了明顯的親近感。在這個(gè)過(guò)程中，虹虹聽進(jìn)去了許多道理，并有了很大的改變。上述案例，班主任以情為先，讓對(duì)方接納自己，打開學(xué)生心靈大門，讓學(xué)生相信教師，接受管理，從而改正錯(cuò)誤，提高班主任管理工作的效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、互補(bǔ)協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生心理狀況的發(fā)展已經(jīng)開始趨于穩(wěn)定，利用學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生同伴之間性格、能力上的互相補(bǔ)償、互相促進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體優(yōu)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員的共同進(jìn)步，為學(xué)生良好性格的養(yǎng)成提供助力。要以學(xué)生為中心，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是管理方式方法上，則以班主任為中心！班主任腦筋要活，方法要多，不要拘于形式！班主任既有霹靂手段，也有菩薩心腸。既有嚴(yán)厲批評(píng)，也有溫和說(shuō)教?？捎H自上陣，也可讓人代勞。只要有利于班級(jí)管理，都可大膽嘗試。曾經(jīng)嘗試過(guò)一種臨時(shí)班主任管理模式。當(dāng)時(shí)，我接受了一個(gè)五年級(jí)班級(jí)，由于是中途管理，對(duì)學(xué)生情況并不了解，于是先進(jìn)行摸底調(diào)查。發(fā)現(xiàn)該班級(jí)有一個(gè)完整的班級(jí)管理體系，特別是班干部很給力。于是，創(chuàng)設(shè)了臨時(shí)班主任管理模式，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)管理。比賽分成A/B兩組，每組由一名班干部充當(dāng)臨時(shí)班主任。每一組負(fù)責(zé)一周。再由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最終，由學(xué)生代表+班主任打分，選擇最佳臨時(shí)班主任。初期效果十分明顯。學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情點(diǎn)燃，同時(shí)給我一個(gè)觀察學(xué)生的角度?？墒堑搅酥泻笃?，兩套人馬產(chǎn)生了矛盾。班級(jí)有分裂的跡象，于是我進(jìn)行了班級(jí)投票，組選新的班干部，將兩套人馬中的優(yōu)秀者融合成一套管理班子。其中，一些成績(jī)中等，但有組織能力的學(xué)生脫穎而出，極大地鼓舞了班上中下成績(jī)的學(xué)生，班級(jí)初步形成你追我趕、不甘人后的良好氛圍。上述案例，班主任要根據(jù)對(duì)象、階段性目標(biāo)，采取不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，更有針對(duì)性、有效性，才會(huì)出現(xiàn)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，一副蒸蒸日上的局面。當(dāng)然，同伴間的相互影響也可能是消極影響，教師要時(shí)刻觀察班級(jí)成員的動(dòng)向，利用多種教育手段，避免同伴間不良影響的產(chǎn)生，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的不斷完善。

三、以身作則，影響學(xué)生習(xí)慣

以身作則，言傳身教，是我們新時(shí)代教師做學(xué)生表率提出的最重要的要求。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師以身作則是一種巨大的教育力量。傳統(tǒng)師德就強(qiáng)調(diào)教師的楷模作用和道德威信，強(qiáng)調(diào)以身作則，身教重于言教?？鬃邮俏覈?guó)教育史上第一個(gè)提出以身作則、言傳身教的人。他認(rèn)為，無(wú)論從政還是為師，都必須以身作則，自己行為不端正，就不能匡正別人;又說(shuō)“子師以正，孰敢不正”，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。只要為師為長(zhǎng)者做出榜樣和表率來(lái)，別人自然會(huì)跟著學(xué)?？鬃釉诮逃蟹浅Ｗ⒅卮狗秾W(xué)生，以其崇高的人格力量博得了學(xué)生的敬重，成為學(xué)生道德與行為上的楷模。向師性指的是學(xué)生具有的尊重教師，樂(lè)意接受教師教導(dǎo)，希望得到教師重視、關(guān)懷、鼓勵(lì)的一種自然傾向。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生向師性最強(qiáng)的時(shí)期，在這一時(shí)期教師可以合理地利用學(xué)生的向師性，以自身的行為習(xí)慣、處事態(tài)度來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育教育的熏陶。許多時(shí)候教師也不清楚自身的哪種特質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以在日常班級(jí)教育中教師要注重自身的行為，做到“學(xué)高為師，身正為范”。在日常班級(jí)活動(dòng)中，教師要以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活熱愛生活。比如教師在進(jìn)入班級(jí)時(shí)要注重自身的著裝、衛(wèi)生、姿態(tài)，教師良好的形象會(huì)成為學(xué)生模仿的榜樣，教師率先垂范、以身作則會(huì)讓學(xué)生更加注重自身的行為，配上適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)教育，很容易幫助學(xué)生養(yǎng)成整齊著裝的習(xí)慣。老師走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)地上有一張紙屑時(shí)，立刻彎腰伸手撿起紙屑。我想同學(xué)們看見了，也會(huì)學(xué)著老師的樣子，只要看到地上有紙屑，及時(shí)撿起來(lái)的好習(xí)慣。如此才可以更好地規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生的日常行為有可以模仿的對(duì)象，促進(jìn)良好習(xí)慣形成。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生開始大規(guī)模熟悉規(guī)則、認(rèn)識(shí)世界的時(shí)期。教師在班級(jí)生活中嚴(yán)格地要求自身行為，可以為學(xué)生提供正面、積極的榜樣，引導(dǎo)班級(jí)的風(fēng)氣發(fā)展，建立良好的班風(fēng)，為班集體的持續(xù)和諧發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié)論：總之，小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重中之重，這一時(shí)期學(xué)生所接受的教育會(huì)對(duì)其以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師需要用愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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