初中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

李從明

摘要：初中生物實驗教學的實踐性比較明顯，對教師的基本功是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗，教師需要積極創(chuàng)新教育教學策略，利用實驗教學來發(fā)展學生的探究能力，深化學生對生物知識的理解以及認知。全面推進生物教學改革及創(chuàng)新，保障學生能夠有所收獲、有所成長，真正實現個人的個性文化發(fā)展。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;探究能力;實踐探索

引言：

在新的時代背景下初中生物教學變動較為明顯，生物實驗教學的比重有了進一步的提升，教師可以抓住這一基本環(huán)節(jié)針對性的鍛煉學生的探究能力，培養(yǎng)學生良好的自學意識，深化學生的認知，確保學生能夠在學習生物知識的過程中實現舉一反三和學以致用。這一點能對學生的生物學習以及社會實踐有重要的影響，初中生物實驗教學質量提升較為顯著。

1生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

1.1提高學生的身心健康發(fā)展

如果站在認知心理學的角度來進行分析，那么可以看出生物實驗契合學生認識世界和自然的實質規(guī)律和具體需要，有助于學生產生更多的思想動機，主動發(fā)現新的知識，進而真正的實現自主探索及延伸。如果教師能夠著眼于初中生物實驗教學的現實條件，針對性地發(fā)展學生的探究能力，那么學生會全程參與，更好地滿足個人的身心健康發(fā)展需要。整個教育教學進度比較快，教學質量和教學效率也能夠得到保障。

1.2提升學生的核心素養(yǎng)

實驗是生物教學中的重要板塊，直接關乎學生的整體學習成績以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。教學經驗豐富的教師會結合學生探究能力的培養(yǎng)要求，通過對生物實驗教學策略的改革及創(chuàng)新來引導學生。這一點有助于提升學生的核心素養(yǎng)，充分凸顯實驗教學的指導作用及育人價值，學生的實際操作能力和技能水平提升較為明顯，能夠真正實現個性化的探索以及延伸。整體的教學進度較快，學生也能夠有更多的收獲。

1.3改變教學模式

素質教育要求教師主動改革傳統(tǒng)的教學模式，著重引導學生自由想象，將課堂歸還給學生。生物實驗教學符合這一育人目標，能夠對學生進行恰當可行的引導。教師只需要有目的、有意識的鍛煉學生的探究能力，給予學生更多自主獨立玩學習的機會，盡量避免簡單直白的照搬照抄，確保學生輕松上陣，真正突破傳統(tǒng)教育教學模式的束縛。

2生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1設置教學問題，激發(fā)學生學習的興趣

問題教學符合初中生物實驗教學的具體要求，有助于激發(fā)學生的學習能動性，讓學生在分析問題的過程中學習知識，鍛煉個人的探究能力。教師需要積極利用各種創(chuàng)造性的教學策略，精心設置問題情境，鼓勵學生自主參與不同的實驗，讓學生在主動探索的過程之中發(fā)現新的知識。學生的學習能動性較高，能夠產生更多的學習興趣，學會自主探索以及延伸。比如，教師在指導學生學習《顯微鏡下觀察洋蔥切片》時，教師就需要有目的的，有意識的對學生進行引導，通過問題的形式讓學生展開主動的思考，比如說在進行實驗教學之前，可以先向學生提問這個實驗的流程是怎樣的，在這個實驗的開展過程當中，有什么需要注意的事項或者是問題等等，讓學生對這些內容有提前的思想準備，從而展開全面的思考。當然在實驗的過程當中，需要教師對學生進行科學的指導，幫助學生，引導學生，這樣才能夠避免學生在面臨實驗的時候出現手足無措的狀況。例如需要讓學生盡量的選擇一些薄的洋蔥表皮，在染色的時候也需要注意吸水紙的合理應用等等。這樣才能夠真正的讓學生達到觀察的目的。

2.2貫徹“以人為本”思想，引導學生自主操作

學生才是課堂教學中的主體，教師需要將課堂歸還給學生，讓學生自主設計實驗步驟，針對性的鍛煉學生的學習能動性，保證學生能夠實現自主探究和大膽想象。作為學生探究思維的最高形式，創(chuàng)新不容忽略，創(chuàng)新也是學生自主學習的內驅力。教師需要針對性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)造能力，著眼于生物實驗教學的現實條件與學生共同探索，明確不同實驗的操作步驟，指明學生的實驗方向，讓學生對實驗對象、實驗步驟、實驗儀器和實驗記錄要求進行分析，合理處理各種實驗記錄數據。在總結分析以及探討的過程中學生能夠產生由內外的學習能動性，比如，在與學生共同進行《觀察葉片的結構》這一實驗學習的過程當中，教師就需要始終遵循以人為本的這一思想，對于學生更多的進行指導，而不是代替學生進行操作，需要讓學生自主的完成其中的各項操作。比如說需要讓學生自主的完成其中比較重要的流程，讓學生制作切片，在制作切片的過程當中需要合理的注意各種實驗器材的使用，在觀察的時候也需要按照一定的順序進行全面充分的觀察。之后還需要讓學生進行討論，讓學生描述出來表皮細胞的形態(tài)，還有結構，包括具體的排列特點等等。這些都是非常重要的知識點，需要讓學生進行有效的學習，充分的了解。

（加案例）

2.3加強師生互動，提升學生自主探究的能力

師生互動非常關鍵，直接影響著學生的自主探究意愿。如果教師能夠放下自己的權威地位，與學生進行交流及溝通，將學生作為課堂教學中的主角，給予學生針對性的指導及幫助，那么對激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習能動性將會有重要的影響。很多學生能夠主動敞開個人的心扉，結合自身在自主探究中所存在的各種問題尋求教師的幫助，真正實現個性化的探索及延伸，生物學習成績以及動手能力提升速度較快。學生躍躍欲試，自主自覺的完成不同的實驗任務，意識到實驗背后的生物知識原理，進而實現舉一反三和大膽探索。例如，仍然以《觀察葉片結構》這一實驗為例，需要使得教師和學生之間的互動溝通得到加強，在教師指導學生的時候，學生也不能夠一味的依賴教師的指導，而是要主動的根據教師的指導思路提出自己的問題，在操作的時候也需要注意不同的操作事項，這樣才能夠真正的和教師有所互動，才能夠真正的對實驗的目的進行把握，了解更多的葉片結構知識。

結語：

生物實驗教學非常關鍵，初中教師需要了解探究能力培養(yǎng)的具體條件，關注與學生之間的情感交流，結合當前教育教學中所存在各種問題來改革教學模式。與學生保持密切的交流及合作，確保教學資源的合理配置及優(yōu)化利用。

參考文獻：

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