汪朝夕

摘要：伴隨當(dāng)前不斷深入的教學(xué)改革，分層化教學(xué)逐步被廣大教師接受。因此，在語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師可以積極地采用分層化的教學(xué)模式。通過(guò)充分考察學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平以及語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用因材施教的教學(xué)策略，幫助不同層次的學(xué)生都能充分挖掘自身的潛力，從而構(gòu)建出高效的語(yǔ)文作文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層教學(xué);作文教學(xué)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中施展分層化的教學(xué)，首先需要研究分層化教學(xué)的實(shí)施前提以及具體的作用與意義。然后教師需要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，從而開(kāi)展高效的分層化教學(xué)。幫助不同層次的學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的認(rèn)知，更好挖掘自身的語(yǔ)文寫(xiě)作潛力，在分層化的教學(xué)理念下積極鍛煉寫(xiě)作能力，有效推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的高效發(fā)展。

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

語(yǔ)文的作文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)。由于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀量、寫(xiě)作習(xí)慣多方面存在差異性。在以往的教學(xué)中，采用統(tǒng)一的寫(xiě)作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)意愿，影響了語(yǔ)文整體作文教學(xué)效果。針對(duì)于上述的教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)積極地采用分層化的教學(xué)方式，重視不同學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上的獨(dú)特性與發(fā)展性，采用因材施教、分層化的教學(xué)模式。從而可以充分滿足不同學(xué)生的個(gè)性化作文學(xué)習(xí)需求，并且有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在作文教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，從而有限避免了統(tǒng)一化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的局限性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，充分滿足不同層次學(xué)生的作文教學(xué)需求，有效提升班級(jí)內(nèi)部的整體作文水平。

二、分層化教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理分組，設(shè)定作文教學(xué)目標(biāo)

作文不僅是語(yǔ)文考試成績(jī)中的重要組成部分，還能直接反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師需要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，積極地采用分層化的教學(xué)理念，開(kāi)展作文教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師需要結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)情了解，進(jìn)行綜合的考量，設(shè)定科學(xué)合理的分組標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組。同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)，制定出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、分層的作文教學(xué)目標(biāo)，以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)教師在講解《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)分組。如，將不喜歡寫(xiě)作的同學(xué)經(jīng)分為一個(gè)小組，針對(duì)這一層次的學(xué)生，教師可以設(shè)定相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)。就是引導(dǎo)學(xué)生積極的將筆拿起來(lái)，讓學(xué)生用心去感受生活，捕捉生活中的各種現(xiàn)象與感受，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）設(shè)計(jì)差異性題目，開(kāi)展分層化寫(xiě)作

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，首先教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的個(gè)體化差異，不應(yīng)采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，設(shè)置差異化、分層化的語(yǔ)文作文題目。例如，針對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的作文題目，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性;針對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，是可以設(shè)計(jì)出具有思辨性的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分運(yùn)用教學(xué)素材，創(chuàng)新性地寫(xiě)作理念，充分鍛煉自身的寫(xiě)作能力。例如，當(dāng)教師在講解《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》的內(nèi)容時(shí)，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物描寫(xiě)的特點(diǎn)。教師就可以設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)題目，如針對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，不僅要求學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行詳細(xì)的外貌描寫(xiě)，還需要突出人物的性格特征。讓不同層次的有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，都能得到充分的寫(xiě)作鍛煉。

（三）重視分層化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性

語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，離不開(kāi)大量的寫(xiě)作鍛煉。當(dāng)學(xué)生提交了自身完成的作文，教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要充分考慮學(xué)生所處的寫(xiě)作層次，并針對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)實(shí)施靈活的評(píng)價(jià)策略，從而幫助建立學(xué)好寫(xiě)作的信心。例如針對(duì)語(yǔ)文表達(dá)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要和學(xué)生之前的寫(xiě)作文章，進(jìn)行綜合性地觀察，觀察學(xué)生的寫(xiě)作水平是否有取得進(jìn)步，從而開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情;而對(duì)于語(yǔ)文表達(dá)能力相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)的重心放在學(xué)生對(duì)詞組的運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)的整體把控上，進(jìn)行更加注重寫(xiě)作技巧的教學(xué)評(píng)價(jià)。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這就需要教師積極探索創(chuàng)新性的教學(xué)手段，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教學(xué)束縛。教師需要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，從而針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)際出科學(xué)合理教學(xué)內(nèi)容。從而開(kāi)展因材施教的教學(xué)方式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作潛力，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在語(yǔ)文寫(xiě)作上取得進(jìn)步。

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