摘 要：在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，并思考如何提升教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，剖析初中英語課堂教學(xué)策略存在的不足，進(jìn)而對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行闡述，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，提出初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的相關(guān)策略，最后分析了在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);分層教學(xué)法;初中

作者簡介：劉慧（1982.10.25-），女，漢族，江蘇寶應(yīng)人，揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：初中英語教學(xué)。

分層教學(xué)法可以充分利用學(xué)生的差異，在教學(xué)活動(dòng)中因材施教，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)，因此，研究和探索分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）限制英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展

初中英語教學(xué)過程中，教學(xué)計(jì)劃的制訂大多具有很強(qiáng)的從眾性。教師往往根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容固定在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，以適應(yīng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，但卻使基礎(chǔ)較好的學(xué)生無法深入挖掘知識(shí)點(diǎn)、拓展知識(shí)面，實(shí)際上限制了英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展。

（二）英語基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上

如上所述，教師在授課時(shí)不對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展以適應(yīng)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生。然而，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生因其基礎(chǔ)薄弱，即使教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，仍然無法跟上教學(xué)的節(jié)奏。

二、初中英語課堂教學(xué)方式的不足

讓學(xué)生掌握必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語基本能力，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行日常交流的能力是初中英語教學(xué)的主要目的。然而，傳統(tǒng)模式下的初中英語教學(xué)，以教師的講解為主，教師對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，在此基礎(chǔ)上著重于機(jī)械的句型練習(xí)?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)原則在這種教學(xué)模式中無法得到體現(xiàn)，這種教學(xué)模式也違背了英語教學(xué)的基本規(guī)律。因此，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)，增加學(xué)生的自學(xué)量。

近年來，教師在初中英語課堂上著力于設(shè)計(jì)小組合作和集體交流活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，減輕學(xué)生的心理壓力，千方百計(jì)營造輕松、快樂、團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自覺、自愿地積極參與到小組合作和集體語言交流活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。然而，受考試壓力的影響，教師無法讓學(xué)生經(jīng)常參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在初中英語閱讀教學(xué)中，首先要注意的是提問策略，這關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量。提問策略是指由教師設(shè)計(jì)問題并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)回答問題，從而獲得新知識(shí)的策略。它是課堂教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略。教師在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量恰當(dāng)、鮮明，能夠直觀地將學(xué)生引入設(shè)置的問題情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的積極性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們通過獨(dú)立思考和積極探索獲得更多的知識(shí)，全面發(fā)揮智力活動(dòng)的積極性，這將對(duì)提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力起到很大的作用。然而，提問策略在英語課堂教學(xué)中并沒有得到廣泛應(yīng)用。原因在于：第一，在問題設(shè)計(jì)的過程中，難易程度不好把控，如果問題太難，學(xué)生回答不了，無法引起學(xué)生興趣，而且會(huì)在課堂上浪費(fèi)很多時(shí)間。相反，如果問題過于簡單，學(xué)生很容易回答，這樣的問題就不能激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。第二，學(xué)生們面對(duì)同一篇文章，不同的學(xué)生對(duì)它的理解也會(huì)大相徑庭。有些學(xué)生可能覺得簡單，而有些學(xué)生可能覺得難以理解。這使得教師設(shè)計(jì)問題更加困難。

三、分層教學(xué)法概述

（一）分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是指將處于同一水平的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組內(nèi)，進(jìn)而形成若干不同層次的小組，然后有計(jì)劃性、有針對(duì)性地對(duì)不同層次的小組進(jìn)行教學(xué)的方法。分層教學(xué)的目的是使教學(xué)計(jì)劃能夠更好地符合每個(gè)層次學(xué)生的基本情況，從而促進(jìn)更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)。分層教學(xué)秉承以人為本的教學(xué)理念，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

（二）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 因材施教理論。早在2000多年前，孔子就提出了因材施教的教育理念。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，根據(jù)差異進(jìn)行不同的教育，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)法主張教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，促使所有學(xué)生都能取得進(jìn)步。也就是說，分層教學(xué)法是因材施教理論的重要表現(xiàn)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。分層教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)“互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)小組，以便在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)和幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)法體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)理論讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生去幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過問答的方式同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。分層教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，而且有助于建立學(xué)生之間的友誼。

3. 教育最優(yōu)化理論。20世紀(jì)70年代初期，教育學(xué)家巴班斯基提出教育最優(yōu)化理論，該理論的核心是利用最短的時(shí)間獲取最顯著的教學(xué)質(zhì)量。該理論認(rèn)為，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣等方面盡可能多投入一些時(shí)間和精力，盡量減少不必要的時(shí)間消耗。在課堂集體教學(xué)過程中，教師為所有學(xué)生設(shè)定相同的目標(biāo)，并配置相同的課堂練習(xí)。這將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)兩極分化，一些學(xué)生覺得內(nèi)容太簡單，而一些學(xué)生會(huì)跟不上教學(xué)的節(jié)奏，最終不僅無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的能力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有所提高，還大大降低了教學(xué)質(zhì)量。為了更好地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層教學(xué)的目的

實(shí)施分層教學(xué)的主要目的是通過分組“互補(bǔ)”的方式，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在教學(xué)中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分類指導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，教師扮演解謎者和引路人的角色。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異被忽視，使用非歧視性教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生整體水平的效果有限，有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生與基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間的差距越來越大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，以教學(xué)資源開發(fā)為主體，將學(xué)生發(fā)展作為起點(diǎn)和終點(diǎn)，合理規(guī)劃英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。分層教學(xué)法以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，利用差異化的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值。

（四） 分層教學(xué)的意義

許多地區(qū)的初中因班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，小班化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也難以有效提高。根據(jù)新課程改革的要求，教師需要在教學(xué)過程中正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，這為英語教學(xué)的長期發(fā)展指明了方向。分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異有針對(duì)性地開展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生成為教學(xué)的主體，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象分層

如何科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是應(yīng)用分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和其他相關(guān)因素對(duì)其進(jìn)行分層。一般來說，學(xué)生可被劃分為以下幾個(gè)層次：第一層次，具有良好的英語技能、較高的學(xué)習(xí)能力和接受新知識(shí)的能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣;第二層次，具有良好的英語基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度快，對(duì)英語有基本的學(xué)習(xí)興趣;第三層次，英語基礎(chǔ)差，知識(shí)學(xué)習(xí)過程緩慢，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師需根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的不同特征，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，開展有針對(duì)性的教學(xué)，從而提升每個(gè)學(xué)生的英語水平。另外，還需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) ，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整其層次。

（二） 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如詞匯量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一層次的學(xué)生需掌握30～50個(gè)單詞，第二層次的學(xué)生需掌握20～30個(gè)單詞，第三層次的學(xué)生需掌握15～20個(gè)單詞。促使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)在自身基礎(chǔ)之上提高英語學(xué)習(xí)成績。在新課改的推動(dòng)下，初中英語教材也隨之改變，在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)更加注重學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐的能力。在這種教育革新的背景下，學(xué)生之間的差異不僅能夠直觀地從成績上反映出來，也能從心理上反映出來。因此，在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）對(duì)課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)過程中，教師需讓不同層次的學(xué)生回答不同難度的問題。例如，較為簡單或在教材中能夠找到答案的問題，可以讓第三層次的學(xué)生來回答，如果答案正確，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使這一層次的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感;而相對(duì)困難的問題或綜合性較強(qiáng)的問題，則讓第一層面的學(xué)生來回答，使其充分發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，為其提供表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同難度的問題，使每一層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而改善傳統(tǒng)英語課堂上只有少數(shù)學(xué)生參與課堂，大多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)地成為“聽眾”的局面。這樣也能讓所有的學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的成就感。此外，在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)也可以采用分層訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)難度的任務(wù)。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)的分層

學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)是通過考核的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系內(nèi)容可以從不同角度設(shè)置，科學(xué)的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其明確自身的優(yōu)劣勢(shì)，在日后的英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該在哪些方面予以加強(qiáng)，哪些方面有所提升。教師在學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)根據(jù)三個(gè)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在英語教材文章學(xué)習(xí)的考核方面，第一層次的學(xué)生要在背誦文章的同時(shí)能夠默寫文章，第二層次的學(xué)生需熟練地背誦文章，而第三層次的學(xué)生能夠熟練朗讀即可。

五、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)全體學(xué)生共同成長

分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生之間的差距。分層教學(xué)法中的分組模式，有利于學(xué)生之間搭建起互幫互助、交流合作的橋梁，以此為基礎(chǔ)，能夠有效地克服各種英語學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中共同成長。這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有正確的判斷，做到因材施教，以實(shí)現(xiàn)自我成長為前提達(dá)到真正的全面提升。

（二）融洽師生關(guān)系

傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式中，班級(jí)學(xué)生眾多，成績好與成績差的學(xué)生相互交叉在一起。教師一般比較關(guān)注成績較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，甚至厭棄學(xué)習(xí)。而應(yīng)用分層教學(xué)法后，可將水平相近的學(xué)生分到一個(gè)小組，教師可以以小組為單位展開針對(duì)性教學(xué)。此舉有利于各層次學(xué)生都緊緊圍繞在教師周圍，有利于師生關(guān)系更加和諧，便于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）有助于學(xué)生的未來發(fā)展

分層教學(xué)法的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、交流和學(xué)習(xí)，從整體上提高學(xué)習(xí)效率、升華學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間的互幫互助，能夠增強(qiáng)合作精神，學(xué)生之間的相互交流，能夠促進(jìn)共同進(jìn)步。

六、結(jié)語

初中英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力方面的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生的英語能力。

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