高加春

摘 要：小學語文閱讀教學的質(zhì)量直接決定了小學生的語言基礎知識、文化理解、邏輯分析、情感感悟等，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重中之重。面對核心素養(yǎng)下的閱讀要求，教師要從傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式下解放出來，引導學生在對比閱讀的過程中，通過思考、分析和探究等過程，增加對文本的理解，與作者形成情感共鳴，最終在高效閱讀中促進語文核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：小學語文;比較閱讀;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.043

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，通過有效的閱讀學習，學生不僅掌握了基本的語文知識，也提升了文化理解能力、邏輯分析能力等，并在閱讀的過程中獲得了良好的情感體驗。然而，部分教師在開展閱讀教學時，常常按照教學大綱的要求，一篇一篇地進行閱讀教學。這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式抑制了學生的思維發(fā)展，難以實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學目標。面對這一現(xiàn)狀，唯有靈活開展比較閱讀，將兩篇文章、多篇文章結(jié)合起來，引導學生在對比閱讀的過程中，促進思維能力的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下，制約小學語文閱讀教學因素的分析

（一）學生的主體地位并未體現(xiàn)出來

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學語文教師依然束縛在應試教學理念中，常常為了應付考試，過分關(guān)注知識點講解，關(guān)注文章的內(nèi)容、寫作手法等，忽視了學生在閱讀過程中的思考、情感感悟，以及閱讀方法的指導等。在這種閱讀教學模式下，容易忽視學生在閱讀過程中的思考情況，無法促使所有學生參與到討論中，無法在碰撞中促進語文核心素養(yǎng)的落實。

（二）小學語文閱讀教學高耗低效，盲目拓展

小學語文新課程改革下，閱讀教學課堂也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要堅持“高效”的原則，靈活借助自主、合作、探究等方式，引導學生在高效的閱讀學習中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學語文教師受到應試教學理念、傳統(tǒng)閱讀教學模式的制約，致使其設計的閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀教學過程、閱讀教學形式都存在明顯的不足。如閱讀教學目標無法促進語文核心素養(yǎng)的落實，閱讀內(nèi)容并未進行拓展，閱讀教學過程枯燥無味，閱讀教學手段單一，這些因素都在很大程度上制約了小學語文閱讀的質(zhì)量，嚴重束縛了語文核心素養(yǎng)的落實。

（三）關(guān)聯(lián)閱讀開展效果不佳

新課程背景下，要求小學語文教師在實施閱讀教學時，不能局限于某一篇閱讀材料中，而是站在全局的角度上，積極開展關(guān)聯(lián)閱讀，使得學生在高效的關(guān)聯(lián)閱讀中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文教師對關(guān)聯(lián)閱讀的認識不夠全面，致使其選擇的比較閱讀內(nèi)容不夠科學，沒有充分體現(xiàn)出“對比閱讀”的價值[1]。

二、小學語文教學中比較閱讀的具體開展策略

（一）選擇內(nèi)容，奠定比較閱讀的基礎

基于比較閱讀教學的內(nèi)涵和特點，教師在開展教學之前，要關(guān)注比較閱讀教學的內(nèi)容的選擇，確保其科學性、合理性，為比較閱讀的開展奠定堅實的基礎?；诖耍處煈獜囊韵聝蓚€方面科學選擇比較閱讀的內(nèi)容。

一方面，選擇題材相近的內(nèi)容開展比較閱讀。而要實現(xiàn)這一目標，小學語文教師就應結(jié)合閱讀的文章內(nèi)容，選擇與其題材相近的文章進行整合。由于教師選擇的對比閱讀內(nèi)容相似，可促使學生在對比、思考的過程中，對文章內(nèi)容形成深刻的理解，并使學生在比較閱讀的過程中，促進知識、思維、能力目標的全面落實。比如，在《少年閏土》的比較閱讀中，教師就這一篇文章的閱讀內(nèi)容，選擇周國平的《童年的價值》，引導學生在同類閱讀材料的對比閱讀中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。同時，教師還可以結(jié)合學生的實際情況，選擇與小學生認知發(fā)展區(qū)相契合的魯迅的文章，將其整合起來。使得學生在魯迅不同文章比較閱讀中，真正理解作者創(chuàng)作這一篇文章的目的、背景及獨特的意義等。

另一方面，對同一篇文章中不同的語句進行對比分析。在確定對比閱讀內(nèi)容時，教師還應以同一篇文章作為對比閱讀的內(nèi)容，引導學生對不同語句進行對比分析，分別從環(huán)境背景的語言維度、人物描寫的維度進行對比，促使學生在環(huán)境背景的語言比較中，明確環(huán)境描寫的重要性。并在人物描寫語言對比的過程中，體會同一篇文章中不同的語言風格、句式等，使得學生在語言對比中，真正掌握語言的特點、功能等。比如，在《少年閏土》的比較閱讀中，為了引導學生在比較閱讀中感悟閏土的機智勇敢，并對農(nóng)村生活產(chǎn)生向往之情，教師就將比較閱讀的內(nèi)容進行設定：對《少年閏土》中四件“稀奇古怪”的事情進行對比，使得學生在比較閱讀的過程中感悟農(nóng)村生活的“樂趣”;對“瓜地刺猹”的語言進行對比，引導學生從語言表現(xiàn)手法、角度上，對閏土的“英雄形象”進行感悟。如此一來，只有明確比較閱讀的內(nèi)容，才能在此基礎上保障比較閱讀教學的順利開展[2]。

（二）科學設計“比較點”

在小學語文比較閱讀教學中，為了落實語文核心素養(yǎng)下的教學目標，教師還應科學選擇閱讀“比較點”，真正提升比較閱讀教學的效果。具體來說，可從以下幾個方面開展比較閱讀。

第一，以“細節(jié)”開展比較閱讀。在現(xiàn)行的小學語文教材中，每一篇課文都經(jīng)過了精挑細選，都是精品?？梢哉f，教材的每一篇文章中，任何一個字、詞、細節(jié)之處都經(jīng)過了作者的反復推敲，體現(xiàn)了作者的思想情感。因此，小學語文教師在實施比較閱讀時，應以此為切入點，引導學生在“細節(jié)”點的對比品味和感悟中，強化自身的語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)。比如，在引導學生對《金色的腳印》進行閱讀時，就借助了比較閱讀模式，從文章中的“細節(jié)”出發(fā)，引導學生對“虎穴”這一段落中的標點符號進行對比，使得學生在“地面上做窩使用感嘆號、地板下面做窩使用句號”的細節(jié)對比中，明確其中蘊含的意義。再如，在《草原》的比較閱讀中，教師在選擇“細節(jié)”比較閱讀時，就以“綠毯繡上了白色的大花”為切入點，引導學生思考“能否將繡字換成其他的文字呢？”使得學生在“繡”和“染、畫、鑲”等字的比較分析中，真正理解文章中蘊含的真實情感。

第二，以主題思想作為比較點。在小學語文比較閱讀中，明確的閱讀主題、閱讀目標有助于提升小學生的閱讀能力。因此，在比較閱讀的過程中，應引導學生在不同文章的對比分析中，快速掌握文章的主題思想、中心內(nèi)涵。

比如，在《我看見了大?！返拈喿x教學中，為了促使學生對課文內(nèi)容形成更加深刻的理解，明確“繼父為什么帶‘我’去看海，繼父又是如何在潛移默化中鼓勵我獨立生活的”，教師在引導學生進行比較閱讀的時候，就選擇了《唯一的聽眾》這一對比文章，引導學生在比較閱讀的過程中，分析“從老教授的‘謊言’作為對比的切入點，使得學生在對比分析和思考的過程中，真正感悟其中蘊含的道理，明確老教授的良苦用心”，將其與《我看見了大海》結(jié)合在一起，將老教授的高超教育技術(shù)充分展示出來，使得學生在比較閱讀的過程中，對其形成深刻的認識和理解。通過比較閱讀模式的開展，可指導學生在對不同文章主題思想的對比分析中，精準把握文章的大意，明確文章的中心思想和內(nèi)涵，真正提升了小學語文閱讀教學的效果[3]。

第三，以“表現(xiàn)手法”作為比較點。在小學語文閱讀教學中，表現(xiàn)手法一直是教師關(guān)注的重點。因此，在開展比較閱讀時，也可由此出發(fā)，引導學生在對比閱讀的過程中，對語言進行揣摩，引導學生在語言的比較分析中，真正掌握文字的應用技巧，了解語言文字背后蘊含的內(nèi)涵。同時，教師在引導學生對文章語言“表演手法”進行比較分析的過程中，還應從環(huán)境背景、人物描寫的角度出發(fā)，對文章整個語言環(huán)境進行分析，明確其背后蘊含的思想內(nèi)涵，最終深刻理解文章內(nèi)容。比如，在《珍珠鳥》的閱讀中，教師在實施比較閱讀時，就引導學生對“起先，小家伙不愿意活動……”這一段話的表現(xiàn)手法進行分析，尤其是針對“神氣十足”這一詞，引導學生結(jié)合語言環(huán)境進行分析，以便于學生對其形成更加深刻的理解。

第四，對同一作家的不同作品進行對比，或者對不同作者的同一類作品進行對比。小學語文教師在實施比較閱讀的時候，可引導學生對同一作家的不同作品進行分析，主要從寫作風格、情感表達等方面進行對比，使得學生在同一個作家不同作品的分析中，對這一作者的寫作特色形成深刻的認識，精準把握不同作者的寫作特點。同時，學生在對比閱讀的過程中，也逐漸加深了文章內(nèi)容的理解，明確文章中塑造的人物形象，最終深刻理解其中的內(nèi)容。比如，在《贈汪倫》的閱讀中，就將李白的其他詩詞整合起來，使其成為比較閱讀的材料，引導學生在比較閱讀的過程中，感受到李白的不同情感。

另外，還可引導小學生對不同作者的同類作品進行對比，這主要是因為作者不同，寫作風格、寫作手法也有所不同。在這種情況下，教師就可以指導學生在不同作者同類作品的分析中，深刻掌握不同作者的描寫手法、描寫技巧，深刻領(lǐng)悟文章中蘊含的思想內(nèi)涵。比如，在《富饒的西沙群島》閱讀教學中，就融入了《美麗的小興安嶺》作為比較閱讀材料。從這兩篇文章上來說，作者都運用了景物描述的方式，對不同的地方進行了介紹。盡管在寫作的時候都采用了總分總的方法，但兩幅作品的描寫順序有所區(qū)別，《富饒的西沙群島》主要從海面、海底、海灘、島上進行了描寫，且描寫順序為由上到下、由近及遠;《美麗的小興安嶺》則主要對四季的不同景色進行了描寫。如此，教師可引導學生在不同作者的同一類作品對比閱讀中，掌握豐富的寫作風格，并形成獨一無二的閱讀感受[4]。

（三）靈活運用比較閱讀方法

為了保障比較閱讀的順利開展，促使小學生在比較閱讀的過程中，提升自身的綜合素養(yǎng)，教師還應靈活選擇“求同”“求異”的比較閱讀方法，真正提升比較閱讀教學的有效性。

一方面，可靈活采用“求同”的比較閱讀方法。在比較閱讀中，求同思維主要是經(jīng)過比較分析，明確其中具備的共同特征的思維方式。具體來說，學生在“求同”的比較閱讀中，能夠找到同一類文章中具備的共同特征，最終加深對文章的理解。在具體的課堂教學中，教師可對其中一篇文本進行重點講解，并給學生提供比較閱讀的文本，引導學生在比較閱讀的過程中，明確其中存在的共同特征。比如，在《金色的魚鉤》比較閱讀中，基于課文的主體，就融入了《豐碑》作為比較閱讀材料，引導學生在對“人物表現(xiàn)”的比較閱讀中，深刻理解文章內(nèi)容，感受其中蘊含的長征精神，最終形成情感共鳴。

另一方面，實施“求異”的方法進行比較閱讀。與“求同”比較閱讀的方法不同，求異思維主要是對分析的對象進行比較分析，明確其具備的獨特之處，以及不同文本中蘊含著作者的不同思維方式、寫作思路等?；诖?，小學語文教師在引領(lǐng)學生開展比較閱讀的時候，應借助“求異”的方式，指導學生在比較閱讀的過程中，深挖文本中具備的獨特點，明確不同文本在人物刻畫、寫作技巧等方面存在的不同之處，促使學生在“求異” 比較分析的過程中，切身感受作者的寫作意圖，理解文章的主題。比如，在《通往成功的路不止一條》的閱讀中，就將其與《釣魚的啟示》作為比較閱讀材料，引導學生借助求異的思維，對兩篇文章的寫作手法、謀篇布局思路進行對比，使得學生在求異對比中，深刻理解不同題材文本的寫作方法，真正提升小學語文閱讀的有效性。

（四）優(yōu)化教學評價體系，促進比較閱讀的落實

為了充分發(fā)揮比較閱讀在教學中的優(yōu)勢，促進語文閱讀教學目標的實現(xiàn)，還應構(gòu)建一套與其契合的教學評價體系。首先，優(yōu)化課前教學評價。教師在做好課前的閱讀評價工作中，應通過多種方式對小學生在比較閱讀中的態(tài)度、情況、進度等進行掌握，切實了解小學生的實際情況，才能設計出與其相契合的比較閱讀方案。其次，優(yōu)化課中教學評價。在比較閱讀的過程中，教師還應對學生在比較閱讀過程中反映出來的狀態(tài)、能力、思維等進行評價。比如，學生在比較閱讀中的參與情況，學生是否能夠跟上教師的節(jié)奏，比較閱讀方法是否能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學目標等。同時，還應引導學生以課堂主人的身份參與到閱讀評價中，引導學生結(jié)合比較閱讀評價的相關(guān)標準和細則，開展自我評價、相互評價，使其在參與評價的過程中，提升自身的比較閱讀能力。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比，比較閱讀屬于一種研究性的閱讀學習模式，在對比中同中求異、異中求同，最終促使小學生在比較閱讀的過程中，促進思維能力的發(fā)展，使其真正愛上閱讀。因此，積極開展比較閱讀教學已經(jīng)成為小學語文閱讀教學的必然趨勢?；诖耍處煈獦淞⑿碌拈喿x教學理念，科學合理選擇比較閱讀的教學內(nèi)容，科學設計“比較點”，靈活開展教學等，促使小學生在比較閱讀的過程中，逐漸提升自身的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳莉.對小學語文閱讀教學中比較閱讀的思考[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：37.

[2] 蔡香蘭.小學語文閱讀教學中比較閱讀的思考[J].求知導刊，2021（37）：50.

[3] 卞艷成.巧用比較閱讀優(yōu)化小學語文閱讀教學實效[J].課外語文，2021（19）：119.

[4] 王曉芬.比較閱讀在小學語文教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2021（51）：50.