鐘小琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)需要提出了更高的要求，重視人才成長(zhǎng)過程中個(gè)人能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師的講授是一方面，學(xué)生如果想要學(xué)好數(shù)學(xué)，還是需要自己努力的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多助力。本文將探究在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效策略，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);計(jì)算能力

數(shù)學(xué)本身是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效提高參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，能夠?yàn)閷W(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，外部學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生喜歡游戲、對(duì)陌生事物感興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全面投入到游戲情境中，通過游戲情境營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在游戲中訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的樂趣[1]。當(dāng)課堂對(duì)于學(xué)生有了充足的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)很容易被調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)更加自覺的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，在《小數(shù)除法》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物找家”的游戲：用多媒體展示青蛙、小兔子、小猴子、小鳥等小動(dòng)物，這些小動(dòng)物身上列有不同的小數(shù)除法算式，小青蛙身上寫有“1.5÷5”的算式，小兔子身上寫有“2.5÷5”的算式，小猴子身上寫有“1.2÷3”的算式，小鳥身上寫有“1.2÷2”的算式，而旁邊就是小動(dòng)物的房子，小房子的門排號(hào)依次是0.5、0.3、0.6和0.4，小動(dòng)物身上除法算式的答案就是房子的號(hào)碼，只有計(jì)算出正確的答案，才能讓小動(dòng)物都找到自己的家。為了提高游戲的趣味性，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的游戲熱情。同時(shí)，教師還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的游戲動(dòng)力，讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)投入到游戲中，在游戲中訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方式。此外，教師可以將上一單元所學(xué)的小數(shù)乘法與小數(shù)除法相整合，豐富游戲內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力

在小學(xué)教育中，許多教師忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，在教學(xué)中沒有給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要意識(shí)到獨(dú)立思考對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高培養(yǎng)的重要性，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)展，充分展現(xiàn)自我。教師要根據(jù)新課程改革要求更新教學(xué)理念，在課堂中創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式，將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力[2]。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的發(fā)揮空間，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)計(jì)算方法，從而提高計(jì)算能力。

例如，在“同分母加減法”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則，教師可以先展示幾道小數(shù)加減法，讓學(xué)生計(jì)算出這幾道小數(shù)加減法。再將小數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算規(guī)律。如教師先讓學(xué)生計(jì)算0.8-0.5、0.3+0.4等小數(shù)計(jì)算題，學(xué)生很快就能得出0.8-0.5=0.3、0.3+0.4=0.7，再引導(dǎo)學(xué)生將其算式中的小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，觀察其中的規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)與整數(shù)的計(jì)算規(guī)律探究分?jǐn)?shù)的計(jì)算加減法計(jì)算方式。學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)算式的觀察，發(fā)現(xiàn)在同分母的情況下，將兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加或相減，分母不變，將分子相加減后就可以得出答案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同分母情況下分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算規(guī)律，提高學(xué)生的分析能力和概括能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生的計(jì)算能力獲得提升，讓學(xué)生養(yǎng)成自主計(jì)算探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，教師要將小組合作與自主學(xué)習(xí)模式相整合，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小組合作的過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是個(gè)體行為，他們是集體當(dāng)中的一份子，集體意識(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的課堂參與性較差，而通過采取小組合作教師真正的實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，學(xué)生依靠小組內(nèi)的分工與協(xié)作去進(jìn)行知識(shí)的探索和總結(jié)，可以極大的鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在“分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式，再向?qū)W生展示計(jì)算題目，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行分工合作，自主學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計(jì)不同難度題目，如向?qū)W生列出（25-15）×5、（38-14）÷2、（27+135）÷3、（960-252）÷6、（852+558）×9+（894+80）×2等這些不同難度算式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工，讓數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生計(jì)算（25-15）×5、（38-14）÷2、等比較簡(jiǎn)單的題目，水平高的學(xué)生計(jì)算（852+558）×9+（894+80）×2等較難的題目，通過小組之間進(jìn)行合理分工提高合作學(xué)習(xí)效率。教師可以讓小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到小組合作中，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程改革提要求創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式，突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高學(xué)生的能力，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英. 自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)途徑分析[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019， 000（005）：683.

[2]趙雅婷. 自主學(xué)習(xí)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)分析[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2020， 000（004）：251.