付興容

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題、課堂互動(dòng)等活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)與教師的預(yù)設(shè)相違背的錯(cuò)誤，學(xué)生不能夠正確回答問(wèn)題、沒(méi)有按照正確的思路來(lái)進(jìn)行思考等課堂現(xiàn)象都是不可避免的。這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)就尤為重要。教師要在課堂教學(xué)之中帶領(lǐng)學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤、靈活轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤，化“錯(cuò)誤”為“機(jī)會(huì)”，并借助錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。本文探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用的“化錯(cuò)教學(xué)”有效策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化錯(cuò)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，而教師們應(yīng)對(duì)課堂之中的“突發(fā)狀況”的方式、轉(zhuǎn)化學(xué)生錯(cuò)誤的處理效率，將直接決定著數(shù)學(xué)課堂的效果?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，采用“化錯(cuò)教學(xué)”，靈活處理課堂之中的突發(fā)狀況，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、包容學(xué)生錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師首先應(yīng)當(dāng)以包容的態(tài)度來(lái)對(duì)待這些錯(cuò)誤，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)換，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，就要增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)，包容學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為開(kāi)展高效“化錯(cuò)教學(xué)”提供有利條件。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)《加與減》這一單元的內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生由于初次接觸“加法”與“減法”這兩大概念，容易產(chǎn)生概念上的混淆，從而難以避免地出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要包容學(xué)生、耐心地引導(dǎo)學(xué)生。假設(shè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決“小明先買(mǎi)了五個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)又買(mǎi)了三個(gè)蘋(píng)果，小明一共擁有幾個(gè)蘋(píng)果？”這一道加法應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生混淆了加法與減法的概念，列出了錯(cuò)誤的算式“5-3”。這個(gè)時(shí)候，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一錯(cuò)誤，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的正確把握。比如，教師可以這樣對(duì)學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，小明先買(mǎi)了五個(gè)蘋(píng)果，又買(mǎi)了三個(gè)蘋(píng)果，如果想要知道他一共擁有幾個(gè)蘋(píng)果，我們應(yīng)該用加法計(jì)算還是減法計(jì)算呢？加法的符號(hào)是什么樣子的呢？減法的符號(hào)又是什么樣子的呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步回顧，從而自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的錯(cuò)誤觀念：“老師相信大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，我們不要害怕出錯(cuò)，及時(shí)改正同樣能夠得到正確的答案！”。

二、合理轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤，進(jìn)行靈活教學(xué)

在授課的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要包容學(xué)生的錯(cuò)誤、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以借助學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化教學(xué)，以學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為起點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《6～9的乘法口訣》這一單元的知識(shí)時(shí)，就可以借助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，來(lái)實(shí)現(xiàn)合理的轉(zhuǎn)化，從而不斷豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)學(xué)生在背誦乘法口訣的過(guò)程，錯(cuò)誤地記憶了某一道算式，教師就可以對(duì)其實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)化。假設(shè)學(xué)生在背誦“6×9”這一道乘法口訣時(shí)，給出了“45”這一個(gè)錯(cuò)誤的答案。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助這一個(gè)錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，以多種角度來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，教師可以這樣對(duì)學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，‘45’這個(gè)數(shù)字可以分解成幾乘以幾呢？我們一起來(lái)將它分解一下好不好？”在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)“45”以分解為“3×3×5”這一個(gè)乘法算式。以此為基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生剖析自己在計(jì)算過(guò)程中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤：“同學(xué)們，大家說(shuō)‘6×9=45’，可是‘45’被分解為了‘3×3×5’，這是不是與大家的回答不一樣呢？”經(jīng)過(guò)以上轉(zhuǎn)化教學(xué)，學(xué)生將能夠從逆向角度來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、全面性把握。通過(guò)合理轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活教學(xué)，學(xué)生將能夠從更多的角度、以更多的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并正確處理自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而獲得全面發(fā)展的進(jìn)步。

三、利用課堂錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)拓展延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“化錯(cuò)教學(xué)”時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生在課堂之中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性把握。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用課堂錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，從數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)延伸到道德教育教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課之中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤之后，很難以正確、平和的心態(tài)去對(duì)待這一錯(cuò)誤，并且會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面情緒。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，某位學(xué)生由于未能正確回答問(wèn)題，而感到沮喪、難過(guò)。這個(gè)時(shí)候，教師就要實(shí)現(xiàn)有效的“化錯(cuò)教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在改正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸，獲得更加深刻的感悟。針對(duì)于這位學(xué)生的情況，教師可以這樣來(lái)進(jìn)行“化錯(cuò)教學(xué)”：“同學(xué)們，老師在上節(jié)課給大家上課時(shí)，是不是也給大家講錯(cuò)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤時(shí)，是怎樣做的呢？是不是先向大家表示了抱歉，然后又做了及時(shí)的糾正，給大家講述了正確的知識(shí)呢？老師在講課的過(guò)程中，都會(huì)不可避免的出現(xiàn)錯(cuò)誤，大家在學(xué)習(xí)時(shí)，自然也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，大家是不是應(yīng)該像老師一樣勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行積極改正呢？”通過(guò)以上引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)正確的樹(shù)立錯(cuò)誤觀念，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更獲得了心靈上的感化。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把握課堂之中出現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效、合理教學(xué)。其中，學(xué)生在課堂之中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是珍貴的教學(xué)素材之一。教師可以采用“化錯(cuò)教學(xué)”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)與教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、處理錯(cuò)誤，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹金美.化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探討[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（10）：132-133.