何柳儀

摘 要：做好低、中段課程教學(xué)的銜接對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程而言非常重要。教師更加要注重“舊知”引“新知”的能力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、心理素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教師在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的有效銜接做出思考，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低中段教學(xué);教學(xué)銜接

一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

低、中段的教學(xué)銜接可以針對(duì)很多不同的方面，首先，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接是基礎(chǔ)，這也是幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系的前提。很多中高年級(jí)學(xué)生接觸的內(nèi)容都是對(duì)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與延伸，教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并且靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的這一教學(xué)特征。在學(xué)到新課內(nèi)容時(shí)可以有意識(shí)地先引導(dǎo)大家回顧以往學(xué)過的知識(shí)，后對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行發(fā)散與延伸，進(jìn)而引出新課內(nèi)容。這不僅是一種很好的教學(xué)導(dǎo)入模式，也能夠幫助學(xué)生回顧學(xué)過的知識(shí)。這樣才能夠更好地做到教學(xué)內(nèi)容上的銜接與互通，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與掌握。

小學(xué)數(shù)學(xué)低中段教學(xué)內(nèi)容有了一定改變，小學(xué)低段數(shù)學(xué)內(nèi)容主要為簡單數(shù)字的加減乘除，以及對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和了解、對(duì)一些單位的認(rèn)識(shí)等。而中段數(shù)學(xué)主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)之間的綜合運(yùn)用，例如數(shù)的四則運(yùn)算、圖形構(gòu)成規(guī)律、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題等。在教授五年級(jí)用“進(jìn)一法”“去尾法”解決問題的時(shí)候，先讓學(xué)生回憶二年級(jí)租船去公園玩的問題：10個(gè)同學(xué)去劃船，每一艘船只能坐3人，那么要租幾艘船呢？3艘船坐9人，剩下1人怎么辦呢？學(xué)生都知道就算是剩下1人也要多租一艘船。這就很好過渡到“進(jìn)一法”。相對(duì)“去尾法”的教學(xué)，更直觀就是用絲帶裁剪包禮盒，用剩下的一小段能完整包一個(gè)禮盒嗎？“去尾法”的教學(xué)突出“最后完整性”的問題，由此發(fā)現(xiàn)中段數(shù)學(xué)是在低段基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展和延伸，并且更關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐探究、解決問題能力的培養(yǎng)。這些都是很好的教學(xué)參照，教師在進(jìn)行低、中段教學(xué)內(nèi)容的銜接時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循數(shù)學(xué)課程的這些規(guī)律，并且選取合適的教學(xué)模式。這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的融會(huì)貫通，學(xué)生不僅能夠?qū)π抡n內(nèi)容有良好的理解與掌握，自身的知識(shí)體系也會(huì)更為牢固。

二、針對(duì)認(rèn)知水平的有效銜接

隨著學(xué)生就讀年級(jí)不斷上升，認(rèn)知的水平也不斷提升。在低、中段教學(xué)銜接的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，并且要培養(yǎng)學(xué)生解題思路，并提升學(xué)生空間思考的能力，這是中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)圖形有了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和了解，中年段應(yīng)該給予學(xué)生更多信息接觸的機(jī)會(huì)，通過引入新方法、新規(guī)律激發(fā)學(xué)生求知欲。如在一年級(jí)教授立體圖形的時(shí)候，學(xué)生通過觸摸、觀看單個(gè)圖形的方式可以了解圖形的特點(diǎn)，到五年級(jí)的觀察物體的時(shí)候，學(xué)生通過多個(gè)單圖形拼成一個(gè)組合圖形的多種方法。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生基于自身的認(rèn)知水平，展開問題探究，并動(dòng)手實(shí)踐。又如在低年級(jí)學(xué)習(xí)長與短、高與矮的內(nèi)容，學(xué)生比較容易理解，但在學(xué)習(xí)面積的時(shí)候，學(xué)生就比較難把握實(shí)物面積的大小。那么，教師可以根據(jù)身邊的事物進(jìn)行講解：1平方厘米（約大拇指指甲大?。?、1平方分米（約一個(gè)小方格本一半的大?。?、1平方米（教室里約一個(gè)地板的大?。纱丝梢?，在有效的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、思維發(fā)散、應(yīng)用探究和規(guī)律總結(jié)，這對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合技能將會(huì)很有幫助。教師只有做好學(xué)生認(rèn)知能力的有效銜接，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)，這也是提升知識(shí)教學(xué)成效的方法。

三、針對(duì)思維能力發(fā)展的有效銜接

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生思維能力的發(fā)展是關(guān)鍵，這也是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力具備的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生接觸內(nèi)容的不斷增多，學(xué)到的知識(shí)難度不斷加大，這些內(nèi)容的思維量也會(huì)越來越豐富，同時(shí)學(xué)生就會(huì)越容易混淆知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師需針對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展做好教學(xué)銜接。低年級(jí)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更側(cè)重學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練比較少。到了中高年級(jí)后，思維能力的鍛煉則會(huì)成為教學(xué)過程的重心，很多教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生思維能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的考察。教師要靈活地進(jìn)行這種教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

在中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，從知識(shí)與方法兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的方法。重視引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的來源開始分析，通過自主探究和合作分析找尋問題的解決思路，獲得學(xué)習(xí)方法。例如：在進(jìn)行三年級(jí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)位數(shù)乘法知識(shí)，發(fā)散思維，探索兩位數(shù)相乘為“分別相乘再相加”的規(guī)律，如“23×12=23×10+23×2”，再去探討231×12=231×10+231×2。學(xué)生能夠很好地理解知識(shí)要點(diǎn)，并且在思維能力的引導(dǎo)下靈活地應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)。這才是數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)有的教學(xué)模式。

四、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的有效銜接

小學(xué)生具有不同的心理素質(zhì)需要與發(fā)展任務(wù)，其目標(biāo)的制定應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)以及特點(diǎn)。一、二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于事物都十分好奇，在學(xué)習(xí)過程中，教師基本上都是帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度。到了三年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，并且不再是由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式為主。在這個(gè)學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)“厭倦”的情緒。所以在中高年級(jí)銜接的階段，教師特別要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)。筆者會(huì)讓學(xué)生定下適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，平時(shí)課后多與學(xué)生交流，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，做好低、中段教學(xué)的銜接非常重要，這能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成更為完善的知識(shí)框架與知識(shí)體系的根基。首先，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，新課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力與認(rèn)知水平的銜接，教師要靈活地進(jìn)行這種教學(xué)轉(zhuǎn)變，要慢慢激發(fā)學(xué)生的思維與認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。教師也要注重中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的轉(zhuǎn)變問題，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，也有利于教師自身的發(fā)展。