曹陽

[摘 ? 要]隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為廣大歷史教師重要的研究課題。文章以部編版《中外歷史綱要（上）》第八單元第23課“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”的教學(xué)為例，在教學(xué)中設(shè)置了“寫一寫：完成大事年表”“說一說：日本侵華暴行”“想一想：中國抗戰(zhàn)特點(diǎn)”和“議一議：為何這樣抗戰(zhàn)”四個環(huán)節(jié)，追本溯源，緊扣“局部抗戰(zhàn)”和“全面抗戰(zhàn)”兩個核心概念，挖掘多元史料，探索提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);局部抗戰(zhàn);全面抗戰(zhàn)

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0061-03

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要包括時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證和家國情懷五個方面。如何在高中歷史教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)，是值得每一位歷史教師思考的問題。現(xiàn)以部編版“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課的教學(xué)為例，淺談高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

一、教學(xué)目標(biāo)分析

“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”是部編版《中外歷史綱要（上）》第八單元第23課。課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求是“了解日本軍國主義的侵華罪行”。該單元主要記敘了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期的重大歷史事件，除戰(zhàn)爭主線外，還有“各種民主力量在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，反對專制獨(dú)裁，推進(jìn)政治民主化進(jìn)程”這一單元支線。本課下啟第24課“正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利”?？谷諔?zhàn)爭是近代以來中國抗擊外敵入侵所取得的第一次完全勝利，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，因此其無論是在中國近代史上，還是在世界戰(zhàn)爭史上都占有舉足輕重的地位。初中階段的學(xué)習(xí)僅需要了解史實，考慮到本課內(nèi)容和相關(guān)史料龐雜，教師在教學(xué)時要對教材內(nèi)容適當(dāng)取舍，在創(chuàng)設(shè)問題情境時要控制問題的難度與梯度，使問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征。

基于以上分析，本課教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）讓學(xué)生通過對教材信息的提取與梳理，掌握從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)時期的重要?dú)v史事件，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識;通過對歷史地圖的解讀，把握核心概念，明確局部抗戰(zhàn)和全面抗戰(zhàn)兩個階段的特點(diǎn)。（2）讓學(xué)生通過舉證日軍侵華罪行，運(yùn)用史料實證的歷史學(xué)習(xí)方法，了解日本軍國主義的侵華罪行，認(rèn)識銘記歷史、捍衛(wèi)和平的時代重任。（3）通過生生合作、教師引導(dǎo)，探討局部抗戰(zhàn)和全面抗戰(zhàn)形成的原因，幫助學(xué)生了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過程，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨和各方力量在推動全民族抗戰(zhàn)中的作用，感悟中華民族英勇不屈的精神，涵養(yǎng)家國情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成;日本帝國主義的侵略罪行。

教學(xué)難點(diǎn)：從局部抗戰(zhàn)走向全面抗戰(zhàn)的原因。

二、教學(xué)過程分析

為了落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)計了“寫一寫：完成大事年表”“說一說：日本侵華暴行”“想一想：中國抗戰(zhàn)特點(diǎn)”和“議一議：為何這樣抗戰(zhàn)”四個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中逐步滲透核心素養(yǎng)，具體教學(xué)過程如下。

（一）運(yùn)用大事年表，強(qiáng)化時空觀念

歷史線索體現(xiàn)時序和變遷，只有厘清歷史線索，才能找準(zhǔn)歷史定位，總結(jié)歷史規(guī)律，在縱橫對比中歸納階段性特征。完成大事年表、尋找時空線索是歷史課堂中運(yùn)用最為頻繁的教學(xué)手段。

本課提及的“九一八事變”“偽滿洲國成立”“華北事變”“一二·九運(yùn)動”“西安事變”“七七事變”“國共第二次合作” “南京大屠殺”等在部編版初中歷史八年級上冊就有介紹，學(xué)生應(yīng)該還有一定的印象。因此，筆者讓學(xué)生在自主閱讀課本第一、第二子目后，完成大事年表。學(xué)生通過對教材信息的提取與梳理，了解了從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)時期的重要?dú)v史事件，通過對初中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，搭建事件之間的邏輯聯(lián)系，為問題探究活動的開展提供充足的史料，同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和獨(dú)立解決問題的能力。

（二）引入鄉(xiāng)土史料，涵養(yǎng)家國情懷

家國情懷的培養(yǎng)方式應(yīng)該是多元的、恰當(dāng)?shù)?，是適時浸潤、動之以情的。在歷史教學(xué)過程中適當(dāng)穿插鄉(xiāng)土史料，可以讓抽象遙遠(yuǎn)的歷史知識變得真實具體。學(xué)生通過鄉(xiāng)土史料了解日軍的侵華罪行，“重返”當(dāng)年的殘暴現(xiàn)場，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和歷史使命感，自愿承擔(dān)捍衛(wèi)和平的時代重任。在學(xué)生回顧初中所學(xué)的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)補(bǔ)充《荻島靜夫日記》中提及的當(dāng)年在南通地區(qū)發(fā)生的“十里坊慘案” “興仁鎮(zhèn)慘案” “十總大屠殺”，啟發(fā)學(xué)生思考：“作為身處和平年代的中學(xué)生，你是如何看待日本侵華行為的？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到如今談?wù)撊哲娗秩A暴行，不是為了宣揚(yáng)仇恨，而是為了銘記歷史，更好地捍衛(wèi)和平。

（三）緊扣核心概念，深化歷史解釋

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。緊扣歷史核心概念，意味著抓住了高中歷史教學(xué)的命脈，是深化歷史解釋的重要前提。學(xué)生學(xué)習(xí)第23課“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”，需掌握“局部抗戰(zhàn)”和“全面抗戰(zhàn)”兩大核心概念，分析“局部抗戰(zhàn)”和“全面抗戰(zhàn)”的特點(diǎn)。分析特點(diǎn)對學(xué)生的能力層級要求較高，教師可以通過歷史地圖等清晰直觀的教學(xué)媒介推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師設(shè)問：觀察地圖冊79頁“日本帝國主義的侵略和中國人民的抗戰(zhàn)圖（1937—1945年）”，結(jié)合大事年表分別指出1931—1937年與1937—1945年兩個時期中國抗戰(zhàn)的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，從參戰(zhàn)人員和地理空間等角度理解兩個時期的抗戰(zhàn)特點(diǎn)。其一是1931—1937年局部抗戰(zhàn)時期，參戰(zhàn)人員是部分民眾，從九一八事變到七七事變前，無論是東北抗戰(zhàn)、淞滬抗戰(zhàn)還是長城抗戰(zhàn)，都未演變成全國范圍的抗戰(zhàn)，在地理空間上體現(xiàn)局部性。其二是1937—1945年全面抗戰(zhàn)時期，參戰(zhàn)人員是國共兩黨，實現(xiàn)了全民族抗戰(zhàn)，抗戰(zhàn)區(qū)域是全國性和國際性的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置意在強(qiáng)調(diào)核心概念，深化歷史解釋，充分調(diào)動學(xué)生描述和闡釋事物的能力、獲取和解讀信息的能力、探討和論證問題的能力。學(xué)生只有在對“局部抗戰(zhàn)”和“全民抗戰(zhàn)”這兩個概念深入剖析的前提下，才能更好地攻克課堂難點(diǎn)，掌握從局部抗戰(zhàn)走向全面抗戰(zhàn)的原因。

（四）精選多元史料，培養(yǎng)證據(jù)意識

在“為日軍侵華罪行舉證”的課堂活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料實證的歷史學(xué)習(xí)方法，落實史料實證學(xué)科核心素養(yǎng)。教師設(shè)問：面對否認(rèn)日軍侵華暴行的言行，你該如何反駁？通過設(shè)置開放性問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極建言獻(xiàn)策。學(xué)生A提出，可以采訪當(dāng)年的受害者，走進(jìn)當(dāng)?shù)嘏c抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的場所，比如侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館。學(xué)生B認(rèn)為，可以查閱當(dāng)年外國記者的報道和東京審判的相關(guān)文件，搜集抗戰(zhàn)時期日本遺留的炮彈、手榴彈，考察侵華日軍第七三一部隊舊址。學(xué)生C提出，最直接、最有力的證據(jù)莫過于侵華日軍的日記或軍方的新聞報道。最后，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)史料的分類方法，指導(dǎo)學(xué)生從載體、是否經(jīng)中間人轉(zhuǎn)手和與歷史事實的關(guān)系等方面區(qū)分史料，挖掘史料的價值。

教師在歷史課堂上要提升學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)，就應(yīng)補(bǔ)充豐富多元的史料。在“議一議：為何這樣抗戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩個探究性問題，并讓學(xué)生小組集中討論后進(jìn)行成果匯報。

探究問題一：為什么九一八事變后中國沒有進(jìn)行全面抗戰(zhàn)？

材料一 ?我認(rèn)為日本是挑釁，找點(diǎn)麻煩，可以（向我們）多要點(diǎn)好處。（我們和日本人打）好像拿雞蛋碰石頭，絕對打不過的。

——摘編自張之宇《張學(xué)良口述歷史》

材料二 ?以中國國防力薄弱之故，暴日乃得于二十四小時之內(nèi)侵占吉、遼之范圍，若再予絕交宣戰(zhàn)之口實，則……必至沿海各地及長江流域，在三日內(nèi)為敵人所蹂躪。

——蔣介石《東北問題與對日方針》的演講（1932.1）

材料三 ?我們要想攘外，必先安內(nèi)，要求安內(nèi)，必須看到我們內(nèi)部最大的不安是在什么地方。第一，就是我們內(nèi)部的政見不一致;第二，就是赤匪的紛擾。

——蔣介石《修明內(nèi)政和整飭吏治》（1932.12）

教師呈現(xiàn)有關(guān)九一八事變后東北軍最高統(tǒng)帥張學(xué)良和南京國民政府最高領(lǐng)導(dǎo)人蔣介石的態(tài)度的材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時中國沒有實現(xiàn)全面抗戰(zhàn)的主要原因在于張學(xué)良和以蔣介石為代表的國民政府都認(rèn)為中日力量對比懸殊，毫無應(yīng)戰(zhàn)實力。同時張學(xué)良對日軍的野心存在誤判，蔣介石則將重心放在“剿共”上，推行“攘外必先安內(nèi)”的方針，寄希望于國聯(lián)對日軍進(jìn)行裁決。這三則材料使學(xué)生認(rèn)識到對“不抵抗”政策全面否定是不合理的，使學(xué)生從現(xiàn)實因素、心理動因等方面辯證理解了“不抵抗”政策實施的國內(nèi)背景。

探究問題二：七七事變后中國為什么能夠?qū)崿F(xiàn)全面抗戰(zhàn)？

材料四 ?只要國民黨軍隊停止進(jìn)攻蘇區(qū)行動，只要任何部隊實行對日抗戰(zhàn)，不管過去和現(xiàn)在他們與紅軍之間有任何舊仇宿怨，……紅軍不僅立刻對之停止敵對行動，而且愿意與之親密攜手共同救國。

——《八一宣言》（1935.8）

材料五 ?現(xiàn)在，眼見華北的主權(quán)，也要繼東三省熱河之后而斷送了！……華北之大，已經(jīng)安放不得一張平靜的書桌了！

——《清華大學(xué)救國會告全國民眾書》（1935.12）

材料六 ?教材135頁“史料閱讀”。

材料七 ?教材136頁“學(xué)思之窗”。

材料八 ?教材137—138頁 “問題探究”的兩則材料。

從局部抗戰(zhàn)走向全面抗戰(zhàn)是多種因素共同作用的結(jié)果。教師通過呈現(xiàn)共產(chǎn)黨、國民黨、學(xué)生救國會、中間力量等方面的材料，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到歷史解釋的多維度、多層次，明晰七七事變后中國實現(xiàn)全面抗戰(zhàn)是民族矛盾空前激化的必然選擇。此外，以蔣介石為代表的國民政府固守“攘外必先安內(nèi)”政策，在局部抗戰(zhàn)的過程中起消極作用，而教材沒有對與此相關(guān)的內(nèi)容加以闡述。教師通過搜集和甄選教材外的史料，補(bǔ)充有關(guān)蔣介石在經(jīng)濟(jì)、軍事、文化上迎戰(zhàn)準(zhǔn)備的材料，彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，使歷史事實更加豐滿真實。

三、教學(xué)評價分析

教師需充分發(fā)揮教學(xué)評價激勵、診斷和調(diào)節(jié)的功能，注重多元評價，實施形成性評價，致力于發(fā)揮評價的教育價值。筆者以教學(xué)目標(biāo)為依托，根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，對本課要求達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了劃分（見表1）。

總之，新課程改革的實施促使教師加強(qiáng)文本閱讀、開拓史學(xué)視野、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、聚焦多元評價。教師只有注重自我提升，才能提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?王培利，王若淼.“全面抗戰(zhàn)”“全國抗戰(zhàn)”“全民族抗戰(zhàn)”概念辨析[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（11）：67-72.

[2] ?劉開勇.基于“歷史解釋”的高中歷史史料教學(xué)模式探析[J].高考，2021（1）：69-70.

[3] ?吳忠.通過核心概念解釋培育歷史解釋素養(yǎng)：以人民版歷史必修教材“專制”概念解釋為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（9）：39-41.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）