多元音樂文化背景下的初中音樂課堂教學芻探

邱偉安

摘 要：藝術與文化之間具有十分緊密的聯(lián)系。音樂作為一種典型的藝術形式，是人類文明的體現(xiàn)。在初中音樂課堂教學中融入多元文化，既有助于推動音樂教學的發(fā)展，也有助于提高學生的音樂審美能力和音樂文化水平。文章在對多元音樂文化融入初中音樂課堂教學的意義分析的基礎上，從深度探究、創(chuàng)新鑒賞、個性編創(chuàng)和多元探索等方面對多元音樂文化融入初中音樂課堂教學的策略進行探究，以期為構建以藝術與文化相融合為特征的初中音樂課堂教學模式提供思路。

關鍵詞：多元音樂文化;初中音樂;審美能力;教學策略

中圖分類號：G633.951? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0091-03

音樂是反映人類現(xiàn)實生活情感的一種藝術，被稱為世界語言。人們在音樂的世界中，可以忘卻一切煩惱，享受音樂藝術帶來的美感和快樂。隨著世界文化的不斷交融，音樂逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢?；诖?，多元音樂文化開始逐漸融入初中音樂教學中。在實際教學中，音樂教師要在明確多元音樂文化價值的基礎上，將其有效融入初中音樂教學中，以此促使學生逐漸由對音樂作品的外在表現(xiàn)形式的分析，進入對其內在文化內涵的解讀，從而有效實現(xiàn)對音樂作品的深度學習。

一、多元音樂文化融入初中音樂課堂教學的意義在初中音樂課堂教學中融入多元音樂文化元素，不僅對音樂課堂教學具有積極的推動作用，還對學生音樂水平的提高具有重要意義。

1.有助于提高學生的音樂審美能力

一方面，教師可以從多元文化的角度搜尋和引進音樂教學素材，以此使音樂課堂教學內容更加豐富。另一方面，教師可以圍繞同一個音樂理論知識，引導學生從多個視角看待和分析問題，以此提升學生的音樂審美素養(yǎng)。

2.有助于提升音樂課堂教學效果

在以往的音樂課堂教學中，大多數(shù)教師都將教材視為唯一的素材來源，將演唱教學作為主要的教學形式，以范唱或直接播放音頻的方式，引導學生進行模仿和學習，極少關注音樂作品中滲透的文化元素，也未能從多元文化的角度解讀音樂作品，這導致音樂課堂教學效果一直處于止步不前的狀態(tài)。而從多元音樂文化視角開展音樂教學可以有效改變這種狀況。多元音樂文化背景下的初中音樂課堂教學，內容更豐富，形式更多樣，學生的課堂參與熱情更高，學生的學習效果自然也更好。

3.有助于促進多元文化的傳播與發(fā)展

藝術與文化的共生性說明多元文化的傳播與發(fā)展，依托于藝術教學的發(fā)展。將多元文化融入到初中音樂課堂教學中，學生既可以從文化視角分析和解讀音樂知識，也可以在音樂作品中感受多元文化的特征，進而傳承和發(fā)展音樂學科中蘊含的多元文化。因此，教師在初中音樂課堂教學中融入多元文化，不但可以促進多元文化的傳播，還可以為多元文化的傳承和發(fā)展開辟新路徑。

二、多元音樂文化融入初中音樂課堂教學的策略

1.以生為本，開展深度探究活動

在初中音樂課堂教學中滲透多元音樂文化，教師要從多元視角出發(fā)，將“以生為本”作為課堂教學的指導思想，并根據(jù)學生的發(fā)展需求，開展以學生深度探究為特征的音樂教學活動。一方面，教師要有意識地引導學生結合文學、歷史和美術等學科的內容，探究音樂作品中的多元文化元素，以此構建起“多元文化”與“音樂教學”互相促進的音樂課堂。另一方面，教師應引導學生在深度探究中分析和解讀音樂作品中的文化元素，并為學生提供多種類型的音樂素材，以此引導學生深度挖掘音樂素材中的思想和情感內涵。

例如，在教學人教版音樂八年級上《洪湖水，浪打浪》這個音樂作品時，教師可以通過開展音樂文化深度探究活動，將音樂課堂教學的主動權交給學生，以此促使學生根據(jù)課堂教學內容自主探究音樂作品的文化背景，并結合歷史、文學等學科的知識深度解讀音樂作品的文化內涵，從而以正確的方式和飽滿的情感狀態(tài)對音樂作品進行演唱。首先，在課程開始之前，教師可引導學生根據(jù)本課的學習內容“洪湖水，浪打浪”，利用線上學習平臺查閱相關背景資料，進行自主預習。在預習任務的驅動下，學生會在音樂網站、百科論壇等平臺上，自主搜集與音樂作品相關的歷史文化知識，從而可以有效了解歌曲的文化背景，明確歌曲所傳達的精神。其次，在正式課程開始之后，教師可先拿出10分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位，對自己查閱和搜集到的關于音樂作品的歷史文化資料進行分析和討論。在這一環(huán)節(jié)中，學生分別從歷史事件、音樂發(fā)展等角度對自己搜集的資料進行展示。如有的學生從“土地革命”的具體發(fā)展進程，解析作品的歷史文化內涵。有的學生從詞曲作者張敬安等人的藝術經歷，分析作品的文化特征。還有一部分學生從湖北民族文化的角度，探析作品體現(xiàn)的民族文化特色。不同的學生從不同的角度探析音樂作品內涵，這不但可以幫助學生更全面地了解音樂作品，還可以幫助學生更深刻地理解音樂所傳達的精神和情感。最后，在學生充分理解和感知音樂作品的思想和文化內涵后，教師便可以有序地開展歌唱教學活動。第一，以著名歌唱家的演唱視頻作為示范教學的內容，引導學生了解和掌握歌曲的基本節(jié)奏和韻律。第二，引導學生帶著情感演唱音樂作品。第三，帶領學生反復練習音樂作品。

2.由表及里，引進創(chuàng)新鑒賞活動

鑒賞是音樂教學的一種重要形式，也是融入多元文化的有效路徑?；诖?，在音樂教學中，教師可以通過引進創(chuàng)新鑒賞活動的方式，鼓勵學生抒發(fā)自己的審美感悟，促使學生在鑒賞的過程中融入多元文化元素，以此達成在音樂教育中對學生進行審美教育和文化教育的目標。在實際教學中，教師可以引導學生從音樂作品的表層出發(fā)，通過音樂作品的節(jié)奏、韻律和意象等元素感悟其藝術審美特點和文化審美特點，以此充分發(fā)揮多元文化的指導作用，幫助學生“由表及里”地深入感知音樂作品的內涵。

以人教版音樂八年級上《十一月·雪橇》這個音樂作品的教學為例，為了幫助學生體悟出音樂作品的文化內涵，豐富學生的知識儲備，提升學生的藝 術審美素養(yǎng)，教師可運用現(xiàn)代科技和創(chuàng)新化的課堂教學模式，在課堂教學中引進音樂鑒賞活動，以此豐富學生的審美體驗，促使學生形成主動探究音樂 作品文化內涵的意識。一方面，教師可以利用信息技術，為學生營造視聽結合的體驗式鑒賞課堂氛圍。在備課階段，教師要仔細查閱與《十一月·雪橇》這個作品有關的材料，了解柴可夫斯基的基本信息，找出音樂作品所蘊含的情感和文化元素，以此為自己透徹講解音樂知識，引領學生欣賞和感悟音樂作品的文化內涵打下基礎。在課堂上，教師可以先為學生播放音樂作品的原曲，讓學生對音樂作品形成初步了解。在學生大致了解了音樂作品的節(jié)奏和韻律特征后，教師可以借助多媒體設備播放提前制作的視頻，將樂曲中體現(xiàn)出的場景和意象展示出來，即“一個俄羅斯車夫，哼著民歌，趕著馬車奔馳在白茫茫的雪地上，馬車上響起了‘叮鈴鈴’的聲響”，在此意象的啟發(fā)下，學生可以明確音樂作品的基調，也可以對俄羅斯文化形成一定了解。另一方面，在學生獲得審美體驗后，教師可引導學生抒發(fā)自身的審美感悟，讓學生借助俄羅斯文學作品等深挖音樂作品的文化美感和思想美感。這樣一來，學生可以在強弱層次分明的音樂旋律中，體會到樂曲的藝術美，感受到俄羅斯優(yōu)美的自然風光和獨具特色的民族風俗，以及作品所反映出的“對美好生活的渴望和向往”之情。

3.自成一格，組織個性創(chuàng)編活動

初中階段的學生思維正處在高速發(fā)展階段，他們已經粗具自主創(chuàng)作意識。創(chuàng)編活動作為音樂教學的重要形式之一，是滿足學生藝術創(chuàng)作需求的重要路徑。在音樂教學中，教師要在尊重學生對多種文化個性需求的基礎上，打造以學生自主發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展為主要特征的音樂課堂，組織個性化的創(chuàng)編活動，以此充分發(fā)揮學生的音樂創(chuàng)作能力，促使學生創(chuàng)作出風格多變、藝術特征明顯的音樂作品。

例如，在教學人教版音樂八年級下“神州音韻”這一單元時，教師可以通過組織開展“以音樂形式 表現(xiàn)多元文化”的主題創(chuàng)編活動，鼓勵學生結合本 民族或本地區(qū)文化特征，創(chuàng)作音樂作品，抒發(fā)個人 感悟，以此增強學生的文化感知能力。教師可以向 學生講述本單元的單元主題—“弘揚民族特色 文化”，引導學生閱讀本單元歌曲的歌詞，并通過 音樂欣賞的方式，幫助學生了解《采花》《火把節(jié)》《遠方的客人請你留下來》等音樂作品中的民族元 素，以此促使學生樹立起對音樂作品中多元文化 的探究意識。然后，教師便可以引導學生探尋本民 族文化的藝術特征，以此促使學生將本民族文化 特征與音樂創(chuàng)編活動結合起來，創(chuàng)編出既符合音 樂常規(guī)形式，又能反映出民族文化的音樂作品。教 師可以開展個人創(chuàng)編音樂鑒賞會的方式，讓學生 逐一在臺上展示自己創(chuàng)編的音樂作品，并自述創(chuàng) 編歷程及融合民族文化的路徑等。通過這種方式，學生會發(fā)現(xiàn)不同民族文化背景下音樂作品的差 異，這不但可以提升學生的文化包容度，還可以提高學生的音樂創(chuàng)編能力。

4.躬行實踐，實施多元探索活動

理實結合是最理想的教學狀態(tài)。為了促進多元文化在初中音樂課堂教學中的滲透，教師應秉承“躬行實踐”的教育理念，通過開展多元探索活動的方式，幫助學生理解和感悟音樂作品，促使學生在實踐活動中產生藝術創(chuàng)作靈感，以此提高學生的音樂鑒賞能力、感知能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學人教版音樂八年級下“冬之旅”這一單元時，教師可以結合教學內容，探索多元文化的滲透路徑。一方面，在課內實踐探索活動中，教師可以把學生分成不同的音樂探索小組，讓他們選擇《踏雪尋梅》《溜冰圓舞曲》《沁園春·雪》等多個音樂作品，開展音樂劇表演探索活動。在活動中，教師要引導學生結合不同音樂作品的背景知識，如《沁園春·雪》中的文學元素，體會音樂作品的情感基調，從文學、歷史學等角度出發(fā)，將音樂作品改編成音樂劇，并以歌唱表演的形式，將音樂作品中的隱含意象和場景表現(xiàn)出來，以此增強學生的情感體驗。另一方面，為了創(chuàng)設多元化的音樂教學環(huán)境，教師可以結合本單元的教學主題，開展自然采風活動。教師通過帶領學生感悟現(xiàn)實生活中的冬天，讓學生在自然風光的啟示下，結合地理學科的知識明確不同地域冬天特有的現(xiàn)象，并將其融入到音樂鑒賞和音樂創(chuàng)編中。這樣一來，學生自然就很容易理解音樂作品中所蘊含的“塞北飛雪”“踏雪尋梅”等不同的地理現(xiàn)象，體會不同地理環(huán)境背景下的不同文化特色。

三、結語

綜上所述，在多元文化背景下，學生不但可以從音樂課堂教學中學習音樂知識，提高審美能力，還可以了解多元文化內容，提升人文素養(yǎng)和音樂鑒賞能力?；诖?，在音樂教學中，一方面，教師要深入了解多元文化的具體表現(xiàn)形式，另一方面要找準恰當?shù)臅r機，將文化與音樂教學巧妙結合起來，以此讓學生在學習音樂知識的基礎上，提高音樂審美能力和音樂鑒賞能力，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]白俊梅.基于核心素養(yǎng)的多元音樂文化教育創(chuàng)新實踐[J].山西財經大學學報，2021（S2）.

[2]汪敏.多元文化體驗對當代音樂教育的意義探析[J].南京藝術學院學報：音樂與表演，2020（04）.

[3]劉燕燕.民族音樂在初中音樂教學中的運用與傳承[J].開封教育學院學報，2019（06）.

[4]尹婷.基于多元音樂文化傳遞探究音樂欣賞課程策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（02）.

[5]宋瑞敏.中學音樂課堂中多元音樂文化的融入[J].開封教育學院學報，2017（06）.

[6]王文卓.多元音樂文化觀念的生態(tài)學闡釋[J].南京藝術學院學報：音樂與表演版，2014（02）.

[7]王紅艷.對現(xiàn)行初中音樂教材的反思—以安徽馬鞍山市中學教材為例[J].長春理工大學學報，2012（04）.

[8]洛秦.縱橫經緯古今中外， 引領多元音樂文化研究和教育宏大視野—寫在《樂韻尋蹤—王耀華音樂文集》出版付梓之際[J].星海音樂學院學報，2007（02）.

Exploration of Music Classroom Teaching??? in Junior Middle School under the Background ofMulti Music Culture

QiuWeian

（Shanghang No.3 Middle School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： There is a very close relationship between art and culture. As a typical art form， music is the embodiment of human civilization. Integrating multiculturalism into music classroom teaching in junior middle school will not only help to promote the development of music teaching， but also help to improve students' music aesthetic ability and music culture level. Based on the analysis of the significance of the integration of multi music culture into junior middle school music classroom teaching， this paper explores the strategies of the integration of multi music culture into junior middle school music classroom teaching from the aspects of in-depth exploration， innovation and appreciation， personality editing and multi exploration， in order to provide ideas for the construction of junior middle school music classroom teaching mode characterized by the integration of art and culture.

Key words： multi music culture; junior middle school music; aesthetic ability; teaching strategy