“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系下教師工匠精神的培養(yǎng)路徑

【摘要】本文基于培養(yǎng)教師工匠精神的重要性，論述南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校在“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系下培養(yǎng)教師工匠精神的路徑，提出培養(yǎng)工匠精神教師應(yīng)做到自覺踐行師德，要學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展，要堅持“以人為本”的教育理念等培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】一體多維交融 工匠精神 中職教師

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0059-03

職業(yè)教師隊伍素養(yǎng)的高低對能否培養(yǎng)出合格的中職技術(shù)人才有著決定性作用，高素質(zhì)的教師是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量，加強教師隊伍建設(shè)是教育發(fā)展的永恒主題。因此，在推動職業(yè)教育發(fā)展的過程中，我們應(yīng)把提升教師專業(yè)技能、培養(yǎng)教師的工匠精神擺在突出位置，致力于打造品德高、質(zhì)量優(yōu)的教師隊伍?！肮そ尘瘛笔墙處?、學(xué)生應(yīng)該具備的一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師要秉持對學(xué)生發(fā)展高度負(fù)責(zé)的信念，遵循黨和國家的教育方針政策、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，堅定為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的理想，在不斷提高自身專業(yè)技能的同時，積極提升自身道德素養(yǎng)，使自己成為一名合格的傳道授業(yè)解惑者。中職學(xué)校也應(yīng)根據(jù)本校師資的實際情況，采取加強教師黨史教育、開設(shè)師德論壇等方式，加大教師隊伍建設(shè)的投入力度，大力培養(yǎng)具有工匠精神的教師群體。

一、培養(yǎng)教師工匠精神的重要意義

弘揚工匠精神是踐行“創(chuàng)新中國”的現(xiàn)實需要。通過弘揚工匠精神，在每個勞動者心中播撒精益求精、開拓創(chuàng)新等職業(yè)精神的種子，努力培養(yǎng)大國工匠，提高產(chǎn)品質(zhì)量，打造更多享譽世界的中國品牌，建設(shè)品牌強國，才能不斷豐富“創(chuàng)新中國”的內(nèi)涵。中職教師作為教育教學(xué)工作和改革的實踐者、推動者，要積極面對工作中遇到的新情況、新問題，敢于打破固有觀念，沖破原有束縛，積極開拓創(chuàng)新、追求完美，主動踐行工匠精神，才能扎實推進培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的工作。

（一）培養(yǎng)教師工匠精神為提升教育質(zhì)量保駕護航

教師作為知識的傳播者，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，中職教師的使命則更為特殊，要著力培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型、實用型的專門技術(shù)人才。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，打造一支具有高尚師德的教師隊伍是首要條件。我國向來重視師風(fēng)師德建設(shè)，2013年教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從“職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為和個人修養(yǎng)與行為”4個方面對中職教師的師德做出了明確要求，為中職學(xué)校開展師風(fēng)師德建設(shè)工作提供了政策、指明了方向。各中職學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的具體要求，落實教師工匠精神培養(yǎng)工作，為學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量保駕護航。

（二）培養(yǎng)教師工匠精神能夠有效破解師德建設(shè)“雙重性”難題

中職學(xué)校的育人理念為“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此，中職教師在開展教育教學(xué)工作時，要同時承擔(dān)專業(yè)知識傳授、德育教育和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等工作。這就導(dǎo)致了中職學(xué)校師風(fēng)師德內(nèi)容具有“雙重性”特征，即要培養(yǎng)教師本職工作方面的職業(yè)道德，又培養(yǎng)教師行業(yè)企業(yè)方面的職業(yè)道德。具體而言，首先是從教師職業(yè)道德方面來說，中職教師應(yīng)具備以下職業(yè)品質(zhì)：一是要對自身職業(yè)具有高度認(rèn)同感、信念感，要有改革創(chuàng)新意識、終身學(xué)習(xí)意識，主動了解教育教學(xué)的新形勢、新理念、新方法，了解與所教學(xué)科相關(guān)的科技發(fā)展新動態(tài)，積極推動自身教育教學(xué)理念、方法的更新，并樹立良好的教師形象，以身作則，對學(xué)生進行言傳身教;二是要有高度職業(yè)責(zé)任感、團隊協(xié)作精神，做到愛崗敬業(yè)、無私奉獻、樂于分享;三是要主動關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，既要關(guān)心學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的性格發(fā)展、個性需求、心理情況，尊重學(xué)生展示自我、表達自我的權(quán)利。

其次是從行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德角度來看，中職教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的傳授者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的引導(dǎo)者，是學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)文化、崗位技能和道德需求的領(lǐng)路人，是學(xué)生步入社會前的把關(guān)者。扮演如此重要角色的教師，自身應(yīng)當(dāng)具備企業(yè)行業(yè)需要的職業(yè)道德，如遵紀(jì)守法、刻苦鉆研、兢兢業(yè)業(yè)等品質(zhì)，并帶領(lǐng)學(xué)生走進相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生踐行這些職業(yè)道德，致力于為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)人才。

由此可見，中職學(xué)校師風(fēng)師德內(nèi)容具有“雙重性”，這種“雙重性”體現(xiàn)在中職學(xué)校師風(fēng)師德內(nèi)容過于龐雜，給落實中職教師工匠精神培養(yǎng)工作帶來了不少困難?！肮そ尘瘛笔墙處熉殬I(yè)道德和行業(yè)、企業(yè)道德的結(jié)合體，因此培養(yǎng)教師工匠精神能夠有效破解中職學(xué)校師風(fēng)師德內(nèi)容“雙重性”難題。

（三）培養(yǎng)教師工匠精神有助于促使教師向“雙師型”發(fā)展

打造“雙師型”教師隊伍，是近年來我國推動職業(yè)教育深化發(fā)展的重要舉措。2018年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍;2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步指出，“雙師型”教師是同時具備理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的教師。由此可見，職業(yè)教師不僅需要具備教育教學(xué)知識、專業(yè)理論知識和行業(yè)企業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識，同時還需要具備專業(yè)技術(shù)能力、指導(dǎo)學(xué)生操作的能力、實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)能力。要實現(xiàn)向“雙師型”教師方向發(fā)展的目標(biāo)，教師一方面需要在教學(xué)崗位上不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)能力;另一方面要深入行業(yè)、企業(yè)進行跟崗學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)技能、職業(yè)能力。而工匠精神的培養(yǎng)，同樣需要教師在崗位工作和行業(yè)、企業(yè)跟崗實踐中完成，所以說培養(yǎng)教師工匠精神有助于促使教師向“雙師型”發(fā)展。

（四）培養(yǎng)教師工匠精神有利于發(fā)展教師的“雙實踐”能力

培養(yǎng)教師工匠精神，有利于發(fā)展教師的“雙實踐”能力。這是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。所謂“職業(yè)教育”就是基于“職業(yè)”的教育，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，讓學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的教育。因此，中職教師既要具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的教學(xué)實踐能力，又要具備指導(dǎo)學(xué)生提升技術(shù)水平、實操能力的技術(shù)實踐能力。具體而言，中職教師的教學(xué)實踐能力主要包括科學(xué)設(shè)計教學(xué)的能力、有效把控課堂的能力、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的能力、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境的能力、研發(fā)專業(yè)課程的能力等。教學(xué)實踐中，教師要充分研究教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，了解學(xué)生學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生實際整合、設(shè)計科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中職教師的技術(shù)實踐能力，主要是指教師要能夠結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)，提高學(xué)生的實操能力和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力。提高職業(yè)教育教師的技術(shù)實踐能力，我國主要采取校企合作的模式。校企合作中，教師要按照校企共同制訂的計劃到企業(yè)一線進行實踐，了解企業(yè)發(fā)展新動向、新技術(shù)，并根據(jù)企業(yè)跟崗所學(xué)和學(xué)生實際情況等，采取多種途徑培養(yǎng)技術(shù)技能型實用人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量。發(fā)展教師“雙實踐”能力的過程，與培養(yǎng)教師工匠精神的過程是重合的，加強教師工匠精神的培養(yǎng)，能夠深化教師“雙實踐”能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)教師工匠精神的實踐路徑

近年來，南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱南寧三職校）聯(lián)合廣西職業(yè)師范學(xué)院組成了產(chǎn)教融合研究團隊，進行“一體多維交融”機電專業(yè)集群建設(shè)研究，明確了以機電專業(yè)群為龍頭專業(yè)群的建設(shè)思路，形成了“學(xué)校+職教集團+產(chǎn)教融合企業(yè)中心”的校、行、企多維交融的實踐模式?！耙惑w多維交融”的“一體”是指以“質(zhì)造”人才為目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)教一體框架，同時通過建設(shè)名匠典范墻、企業(yè)技術(shù)能手?jǐn)?shù)據(jù)庫和編制課程化工作手冊等方式，致力于樹匠心、鑄匠品、出匠人;“多維交融”是指多個維度相互融合，具體包括“二維、三庫、五位”，其中“二維”是指學(xué)生工匠、企業(yè)工匠，“三庫”是指競賽資源庫、教學(xué)整改庫、教學(xué)資源庫，“五位”是指學(xué)校、職教集團、名師成長工作室、技術(shù)服務(wù)中心、產(chǎn)教融合企業(yè)五方。這一模式打破了學(xué)科、專業(yè)間的壁壘，創(chuàng)造性地在專業(yè)課程教學(xué)中嵌入“匠品、匠心、匠藝、匠工、匠人”精神的教育，形成了對工匠精神的認(rèn)知、認(rèn)同、認(rèn)證體系，有利于將教師工匠、學(xué)生工匠轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)工匠。

實踐“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)模式，對教師的工匠精神有更高的要求。為此，南寧三職校采取了如下途徑，落實教師工匠精神培養(yǎng)工作。

（一）培養(yǎng)工匠精神，教師應(yīng)做到“一踐行三學(xué)會”

首先，教師要做到“一踐行”，主要是指要主動積極地踐行師德，包括踐行師德規(guī)范、培養(yǎng)教育情懷和工匠精神等。“踐行”就是強調(diào)知行合一、付諸行動，南寧三職校對教師提出了如下4個方面的要求：一是要自覺踐行師風(fēng)師德，按照黨和國家的教育政策、育人方針，堅定依法執(zhí)教信念，堅決落實立德樹人根本任務(wù)，成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師;二是要對教育事業(yè)懷有崇高的理想和信念，熱愛職業(yè)教育、熱愛教師崗位、熱愛學(xué)生，自覺培養(yǎng)工匠精神、愛崗敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和服務(wù)意識等，并將這些精神傳遞給學(xué)生，做學(xué)生精神成長的指明燈、領(lǐng)路人;三是要時刻以身作則，做學(xué)生的好榜樣，用良好、高尚的品德感染學(xué)生、教育學(xué)生，要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、諒解學(xué)生，用溫暖、陽光的情感感動學(xué)生、教化學(xué)生;四是要有問題意識、首創(chuàng)精神，用研究的眼光發(fā)現(xiàn)問題，從新角度、新眼光看待并解決問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。由于職業(yè)教育的社會認(rèn)可度不高，不少中職教師會產(chǎn)生挫敗感，久而久之，教師就會喪失做好教育教學(xué)工作的信心，工作信念不足，所以我校提倡教師自覺踐行師風(fēng)師德是非常必要的。

其次，教師要做到“三學(xué)會”，主要是學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)教師工匠精神，南寧三職校提出如下具體要求：一是要求教師主動轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)方法和現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極推動所教專業(yè)的教育教學(xué)改革工作，為學(xué)生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。如為提高教師信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的能力，南寧三職校定期、分批組織教師參加市級以上信息技術(shù)培訓(xùn)，分批安排教師前往廣東、上海、北京等教育發(fā)達地區(qū)跟崗學(xué)習(xí)，同時不定期邀請企業(yè)、行業(yè)的信息技術(shù)工程師等到校做專題講座、上主題課，現(xiàn)場指導(dǎo)教師。通過“請進來，走出去”的方式，提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，加快了學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)代化進程。二是要求教師具備開展班級各項管理事務(wù)、建設(shè)特色班級文化、指導(dǎo)學(xué)生進行自主管理的能力，具備能夠全方位、全程育人，能夠在校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實踐中有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的綜合育人能力，具備分析就業(yè)形勢、開展職業(yè)啟蒙教育、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)能力，具備引導(dǎo)學(xué)生開展反思研究、發(fā)展學(xué)生國際視野的創(chuàng)新能力。三是要求教師制訂職業(yè)發(fā)展近期規(guī)劃和長期規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展近期目標(biāo)和長期目標(biāo)，并對照目標(biāo)、規(guī)劃進行自主學(xué)習(xí)、自主提升，每學(xué)期開學(xué)教師需要提交本學(xué)期的發(fā)展計劃，每學(xué)期末學(xué)校會組成考核小組對教師的計劃完成情況進行考查，確保每一位教師都能落實好自己的發(fā)展計劃。

“一踐行三學(xué)會”從師德、教學(xué)、育人、發(fā)展等方面對教師進行了全面的要求，對促進教師工匠精神發(fā)展有很好的推動作用。教師只有不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)、端正職業(yè)態(tài)度，學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展，才能有效應(yīng)對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新要求，才能成為具有良好職業(yè)道德、職業(yè)技能的工匠型教師。

（二）培養(yǎng)工匠精神，教師應(yīng)堅持“以人為本”的教育理念

首先，就教師自身而言，培養(yǎng)工匠精神，教師要始終秉持“以自己為本”的原則，只有不斷提升自己、完善自己，才能扎實做好教書育人工作。筆者認(rèn)為，教師要堅持“以自己為本”，就要堅持提升自主發(fā)展的能力，這是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。自主發(fā)展能力包含自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)能力是指教師在工作過程中，從所教專業(yè)的技術(shù)要求、自身的專業(yè)短板等實際出發(fā)，利用學(xué)校教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等進行自主學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主思考和自主反思的能力，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。合作創(chuàng)新能力是指教師要具有合作精神、創(chuàng)新能力，要經(jīng)常關(guān)注前沿技術(shù)、市場發(fā)展新動態(tài)、國際技術(shù)研究成果等，同時加強與本校教師、學(xué)生及與行業(yè)企業(yè)專家的合作，共同研究新方法、新技術(shù)，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

其次，就學(xué)生層面而言，培養(yǎng)工匠精神，教師要始終堅持“以學(xué)生為本”的原則。一方面，中職教師在開展教育教學(xué)工作時要堅持“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等實際，采取科學(xué)合理、生動有趣的教學(xué)方式和方法，尊重學(xué)生的個性化表達，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。另一方面，教師在構(gòu)建學(xué)生職前培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)充分考量學(xué)生的個性化需求。為此，教師不僅要充分研究、分析國家政策，還要明確了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求、興趣愛好，才能建構(gòu)更加適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)需求的職前培養(yǎng)目標(biāo)，才能開展更加科學(xué)的人才培養(yǎng)工作。

總而言之，培養(yǎng)教師的工匠精神是我國培養(yǎng)“大國工匠”的內(nèi)在要求，是推動中職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢，也是教師實現(xiàn)“雙師型”發(fā)展的根本推動力。中職教師應(yīng)積極培養(yǎng)工匠精神，在教學(xué)實踐、技術(shù)實踐過程中自覺踐行工匠精神，并將工匠精神播撒在學(xué)生心中，培養(yǎng)工匠型技術(shù)人才。

注：本文系廣西職業(yè)教育人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群發(fā)展研究基地和2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（編號：GXZZJG2021A061）的研究成果之一。

作者簡介：潘曉東（1964— ），廣西上林人，高級講師，研究方向為中職學(xué)校內(nèi)涵管理建設(shè)和學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

（責(zé)編 蒙秀溪）