郭梅芬

摘要：讀后續(xù)寫是于2012年由王初明教授率先提出的一種讀寫結(jié)合的外語促學(xué)方法，而后王初明教授又將其上升為續(xù)論。讀后續(xù)寫提出后，國內(nèi)外語界的相關(guān)研究接連不斷增加。本文將通過對2012-2021年我國外語類核心期刊上發(fā)表的32篇學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行梳理和分析，從理論背景、研究趨勢、研究方法、研究對象、研究內(nèi)容五個角度對相關(guān)研究進(jìn)行綜述，并對其研究目前所獲得的成就和仍然存在的不足進(jìn)行總結(jié)，以期為日后的讀后續(xù)寫研究提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;續(xù)論;綜述;外語促學(xué); 二語習(xí)得

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在語言表達(dá)準(zhǔn)確性、表述清晰、想象力、交流對話、規(guī)范寫作習(xí)慣等方面對學(xué)生的寫作能力提出了很高的要求。寫作在高考英語考察占比中居于前列，高中英語教學(xué)的重點也包括了書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，有關(guān)這方面的研究在近年來也頗受重視。自從王教授發(fā)表第一篇有關(guān)讀后續(xù)寫促學(xué)作用的文章（2012）以來，“讀后續(xù)寫”在國內(nèi)外語教學(xué)研究領(lǐng)域開始獲得關(guān)注。隨后從2016年至2021年，讀后續(xù)寫又演變成了高考題型，代替了傳統(tǒng)的短文改錯，有9次在浙江省高考卷中亮相，國內(nèi)其他省份如山東、海南的高考卷也增加了此題型，廣東、福建、重慶、江蘇、河北、湖南、湖北、遼寧8省聯(lián)考英語也使用了該題型。讀后續(xù)寫的頻繁出現(xiàn)，是全國新高考改革的一個重要表現(xiàn)，為我們指明了英語學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的方向。高考命題不僅是教育的檢測場，更是教育研究領(lǐng)域的風(fēng)向標(biāo)。讀后續(xù)寫不僅是未來英語高考的熱點，也是國內(nèi)外語教育研究的熱點，由此可見對讀后續(xù)寫的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的必要性。雖然對于現(xiàn)狀來說國內(nèi)相關(guān)研究已經(jīng)有一定的成果，但仍還處于探索階段，本文擬通過內(nèi)容分析法對知網(wǎng)32篇核心期刊論文進(jìn)行整理和歸納，探究該領(lǐng)域的研究對外語教學(xué)研究者的啟示和研究前景。

一、理論背景

通過對外語寫作的研究文獻(xiàn)仔細(xì)查閱后不難發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)的“外語寫長法”可以說就是用讀后續(xù)寫來鼓勵學(xué)生把文章寫長。后來“學(xué)伴相隨”的原則提出后以及王初明教授的外語學(xué)習(xí)的有效路徑提出后，讀后續(xù)寫才受到重視，相關(guān)研究才引起關(guān)注。在2016年，外語類核心期刊《現(xiàn)代外語》推出的二語研究專欄也是以讀后續(xù)寫為主題。讀后續(xù)寫的理論依據(jù)包括互動協(xié)同理論、遷移理論、語言“輸入假說”與“輸出假說”，但它最主要的理論依據(jù)是協(xié)同效應(yīng)。對話本來就該潛藏著語言使用的機(jī)理，它是人類使用語言最基本的方式，也是最自然的方式?；訁f(xié)同模式被Pickering & Garrod（2004）提出是為了探索這個機(jī)理。協(xié)同這個概念在2007年被Atkinsonetal引進(jìn)二語習(xí)得領(lǐng)域，協(xié)同在三種情況下發(fā)生：人跟人之間、人與周圍物質(zhì)之間、人與環(huán)境之間。

我國著名學(xué)者王初明認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出能力總是不如理解能力，提高語言水平的潛在動因就是因這種能力不均衡而引起的拉平效應(yīng)。在拉平的過程中，產(chǎn)出和理解互動催生出協(xié)同效應(yīng)，而在與理解能力的協(xié)同中，微弱的產(chǎn)出能力不斷得到增強(qiáng)。所以經(jīng)歷理解、協(xié)同、產(chǎn)出等環(huán)節(jié)是有效的語言習(xí)得互動的根源，協(xié)同效應(yīng)由產(chǎn)出與理解緊密結(jié)合產(chǎn)生，它使語言習(xí)得互動受益。王教授認(rèn)為通過“續(xù)”能夠?qū)W會語言，并且能夠達(dá)到高效率。幾乎所有促學(xué)語言的主要因素都能通過“續(xù)”激活。接二連三的實證研究證明了含“續(xù)”的語言學(xué)習(xí)任務(wù)具有十分明顯的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)作用。目前，大學(xué)英語教學(xué)實踐也采用了這一方法，廣東外語外貿(mào)大學(xué)試驗順利開展一系列相關(guān)教學(xué)改革，該校研究者們把研究重點放在了“讀后續(xù)寫”的理論和影響作用方面。在當(dāng)今國內(nèi)外的二語教學(xué)研究領(lǐng)域，當(dāng)今外語教學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點便包括了“續(xù)”理論，而且該理論已獲得廣泛關(guān)注。

二、研究現(xiàn)狀

（一）研究趨勢

為更好地了解讀后續(xù)寫在我國的研究現(xiàn)狀和前景，筆者在知網(wǎng)檢索以讀后續(xù)寫為主題的相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)169篇，學(xué)位論文243篇，學(xué)術(shù)論壇會議總結(jié)23篇。為確保文獻(xiàn)的可靠性，經(jīng)過人工篩選，檢索到2012年至2021年這個時間段，我國外語類核心期刊上的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表量達(dá)到32篇。從分析這32篇文獻(xiàn)的情況來看，自從提出“讀后續(xù)寫”這一外語促學(xué)方法后，我國與其研究相關(guān)的期刊發(fā)行量呈不斷波動增長趨勢，其中，2012年至2014年剛剛起步，每年1篇，2016年和2019年達(dá)到峰值，均為5篇，這說明讀后續(xù)寫自提出以來已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)引起全國各地外語教育界研究者的注意，并迅速成為教育界熱點。

（二）研究方法

為更好地進(jìn)行梳理文獻(xiàn)，筆者查閱了大量有關(guān)研究方法的文獻(xiàn)期刊，我們可以按高一虹等的研究方法分類標(biāo)準(zhǔn)，將研究論文分為實證研究和非實證研究兩大類。據(jù)該定義，筆者對所篩選到的32篇核心期刊進(jìn)行了分類（見表2）。通過表2我們可以知道，讀后續(xù)寫以實證研究居多，采用實證研究方法的文獻(xiàn)明顯要比非實證研究多，二者形成了鮮明的對比，可能是由于讀后續(xù)寫尚處于初步發(fā)展階段，需要大量的實驗數(shù)據(jù)作為這個促學(xué)方法的支撐。同時，這也告誡我們不僅要拓展文獻(xiàn)閱讀量，在平時要多去查閱有關(guān)研究方法的書籍文獻(xiàn)，也要創(chuàng)新，采用不同的研究方法，豐富讀后續(xù)寫研究。

（二）研究對象

2012-2021年國內(nèi)對于讀后續(xù)寫的研究對象覆蓋了不同的教育學(xué)段類別，不僅包含了不同學(xué)段的中國英語學(xué)習(xí)者，也容納了國際漢語學(xué)習(xí)者。由表3可知，讀后續(xù)寫研究的語種僅是英語和漢語，其中對前者的研究占絕大多數(shù)。研究對象相對狹隘，具有一定的片面性。從將英語專業(yè)本科生作為受試對象的文獻(xiàn)來看，王啟（2020）發(fā)現(xiàn)外語水平影響讀后續(xù)寫的結(jié)構(gòu)被動，這不同于前人的研究結(jié)果。此外，張秀芹，張倩（2017）發(fā)現(xiàn)續(xù)寫議論文和續(xù)寫記敘文都能產(chǎn)生協(xié)同，前者的協(xié)同效應(yīng)明顯強(qiáng)于后者，且偏誤率更低。在這32篇期刊中，僅5個研究者以非英語專業(yè)本科生作為研究對象，楊華（2018）發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫能有效提高中高級外語學(xué)習(xí)者的寫作修辭能力，實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)和寫作的提升。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對高中生讀后續(xù)寫方面的研究僅有4篇。研究表明，讀后續(xù)寫對高中生的促學(xué)效果主要體現(xiàn)在詞匯和語法上。王初明等（2013）從語言測試的角度分析讀后續(xù)寫任務(wù)具備優(yōu)于其他寫作題型的優(yōu)勢，可用于大規(guī)模外語水平考試，研發(fā)價值高。

（四）研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容來看，讀后續(xù)寫的相關(guān)研究主要是集中在協(xié)同效應(yīng)研究、影響效果研究、具體模塊研究、漢語學(xué)習(xí)者研究等幾個領(lǐng)域展開。讀后續(xù)寫是目前高考的新熱點，其研究仍處于探索階段，研究內(nèi)容可分為理論研究和實證研究，王初明教授及廣東外語外貿(mào)大學(xué)的學(xué)者是其研究的主要代表人物。自讀后續(xù)寫（2012）這一外語促學(xué)方法以來，相關(guān)研究越來越多，并且研究的內(nèi)容也不斷多樣化。

根據(jù)表4的統(tǒng)計結(jié)果顯示可知，國內(nèi)近10年來有關(guān)讀后續(xù)寫的研究中，影響研究最多（13篇，占40.6%），其次是其他類研究（7篇，占21.9%），協(xié)同研究緊隨其后（5篇，占15.6%），排名第四的是具體模塊研究（4篇，12.5%），漢語學(xué)習(xí)者研究受到的關(guān)注最少（3篇，占9.4%）。以下按照上述研究內(nèi)容分類，對5個主要的研究類型進(jìn)行闡述。

在筆者收集到的32篇有關(guān)讀后續(xù)寫的核心期刊中，協(xié)同研究主要聚焦在三個方面：議論文對比續(xù)寫、外語寫作互動、語言理解與產(chǎn)出。在仔細(xì)查閱期刊文獻(xiàn)時不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)的文獻(xiàn)多采用實證研究。王敏、王初明（2014）研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)二語能力發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是要引發(fā)拉平效應(yīng)，這需要將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，強(qiáng)化協(xié)同。而影響研究主要包括對英語詞匯習(xí)得影響的研究、在讀后續(xù)寫任務(wù)及閱讀任務(wù)不同條件下英語學(xué)習(xí)者的英語冠詞學(xué)習(xí)效果、讀后續(xù)寫對英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮及寫作能力的影響等。研究者們積極加入讀后續(xù)寫研究的熱潮，針對讀后續(xù)寫對英語學(xué)習(xí)者的影響展開了一系列實證研究。孫欽美，王鈺（2018）通過實驗得出：冠詞教學(xué)可配合讀后續(xù)寫任務(wù)，并且在教學(xué)過程中需考慮學(xué)習(xí)者英語水平的影響。張琳，秦婷（2020）以寫作教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，研究了讀后續(xù)寫的影響，主要集中于英專生寫作的焦慮及能力這些方面，她們采用了三種研究方法：測試法、問卷調(diào)查法、反思性日志實驗法，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫不僅對緩解學(xué)習(xí)者的寫作焦慮尤其是在降低學(xué)習(xí)者的回避行為和構(gòu)思焦慮時作用顯著，而且能夠讓學(xué)習(xí)者對英語寫作產(chǎn)生積極情感。具體模塊研究涉及外語學(xué)習(xí)具體的方方面面，如英語關(guān)系從句、英語被動句產(chǎn)出、寫作修辭等。王啟，曹琴（2020）以英語被動句為目標(biāo)結(jié)構(gòu)，通過讀后續(xù)寫探討外語使用中的結(jié)構(gòu)啟動，是為了找到兼顧生態(tài)效度和實驗控制的方法。此外，還再次印證了王啟、王鳳蘭（2016）和王啟、王初明（2019）的結(jié)果——外語讀后續(xù)寫中存在結(jié)構(gòu)啟動現(xiàn)象，并得出結(jié)論：在結(jié)構(gòu)啟動這類研究中使用讀后續(xù)寫，能夠兼顧生態(tài)效度和實驗控制。寫作修辭是大多數(shù)中高級外語學(xué)習(xí)者面臨的瓶頸。近年來，學(xué)者們開始關(guān)注對漢語學(xué)習(xí)者的研究，經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)核心期刊涉及漢語學(xué)習(xí)者讀后續(xù)寫的研究共有3篇文章，讀后續(xù)寫與語言學(xué)習(xí)規(guī)律相符合，不僅能對英語產(chǎn)生促學(xué)作用，同時它也適用于漢語二語學(xué)習(xí)者。王啟（2019）以中級水平漢語二語學(xué)習(xí)者為受試，實證考察了分詞連寫對讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)的影響。研究結(jié)果表明，分詞連寫可增進(jìn)漢語文本理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)結(jié)構(gòu)的注意，從而使?jié)h語二語讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)增強(qiáng)，值得在漢語二語教學(xué)中推廣。其他方面的研究囊括了許多與讀后續(xù)寫相關(guān)話題的研究，這類話題在32篇核心期刊中出現(xiàn)的少，比如讀后續(xù)寫互動強(qiáng)度方面、高考英語作文讀后續(xù)寫教學(xué)啟示方面、母語思維研究等。通過上述分析我們可以得出：讀后續(xù)寫未來發(fā)展趨勢可以圍繞評價體系、閱讀材料、教師言語的反撥作用等方面，當(dāng)然也可以通過更為完善的實證觀察來完善現(xiàn)有成果，對讀后續(xù)寫所牽連的各個方面展開深入研究。

四、研究評價

2012-2021年間，我國有關(guān)讀后續(xù)寫的研究在研究趨勢、研究方法、研究對象、研究內(nèi)容等方面獲得一定的發(fā)展。讀后續(xù)寫從最初的促學(xué)方法上升為語言習(xí)得理論，經(jīng)過4年的發(fā)展，在2016年浙江高考中亮相，演變成高考題型，從大學(xué)教學(xué)進(jìn)入高中教學(xué)領(lǐng)域，目前很多學(xué)校將其納入考試范圍，并在實際教學(xué)中加入公開課以推廣這一促學(xué)方法，這無不說明該理論合理性高而且應(yīng)用價值大。然而，由于該理論尚居發(fā)展階段，仍存在局限性。下面將對截止到2021年有關(guān)讀后續(xù)寫所獲得的成就和尚且存在的不足進(jìn)行歸納。

（一）取得的成就

“讀后續(xù)寫”剛提出來的時候，王教授僅理論性地探討了讀后續(xù)寫的促學(xué)作用，經(jīng)驗還不足。隨后，許多學(xué)者圍繞促學(xué)作用甚至是更深層面的研究進(jìn)行實證研究，相關(guān)實證研究豐富。研究對象范圍也在擴(kuò)展，從英語專業(yè)本科生，擴(kuò)展到非英語專業(yè)本科生，再到高中生及漢語二語學(xué)習(xí)者。讀后續(xù)寫在外語研究界贏得廣泛關(guān)注后，在2016年后變成近五年新高考實行以來備受關(guān)注的新題型，這無不說明讀后續(xù)寫將在未來長期會是高考的關(guān)注熱點，同時，也會是以后的研究重點。

（二）尚存的不足

從研究方法來看，研究方法單一。僅相當(dāng)少部分研究用了定性研究方法，未來研究可以對研究方法使用這方面進(jìn)行創(chuàng)新，通過定性研究或跟蹤調(diào)查等方法深入研究學(xué)習(xí)者的思維領(lǐng)域或心理領(lǐng)域等。從研究對象來看，研究對象狹窄。過多地關(guān)注大學(xué)生，對中學(xué)生涉及較少，雖然讀后續(xù)寫主要是高考的考察新題型，但國內(nèi)的讀后續(xù)寫的研究學(xué)段主要關(guān)注大學(xué)教育階段，對于高中教育研究鮮有涉及。從受試者英語水平來看，當(dāng)前研究只是單方面研究讀后續(xù)寫對同一水平階段學(xué)生的促學(xué)效果，并沒有以不同水平的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行比較研究。

五、結(jié)語

讀后續(xù)寫是一種促學(xué)優(yōu)勢明顯的外語教學(xué)方法，理論基礎(chǔ)深厚且有大量的實證支持，為我國外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)拋出了創(chuàng)新的教學(xué)指南。本文對在2012年至2021年這個時間段發(fā)表在我國外語類核心期刊上的32篇有關(guān)讀后續(xù)寫的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，歸納出結(jié)論：研究數(shù)量總體呈上升趨勢;研究對象狹隘，主要是大學(xué)生，且多為英語專業(yè)學(xué)生;研究內(nèi)容分布比較松散;研究的方法以實證研究居多。同時這也說明，未來我國讀后續(xù)寫研究應(yīng)該拓展研究方向，擴(kuò)大研究內(nèi)容，重視高中階段讀后續(xù)寫的研究，推動研究方法多元化發(fā)展。經(jīng)過多年的發(fā)展，讀后續(xù)寫已從促學(xué)方法漸漸發(fā)展成大家廣為接受的語言習(xí)得理論，以“續(xù)”促學(xué)研究也越來越受到我國外語研究專家的關(guān)注。雖然它已經(jīng)取得了很多成就，也登上了很多省份的高考舞臺，但是相關(guān)研究仍然需要得到完善，但是該理論在未來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)方面將發(fā)揮更大作用。在未來的研究中，可以基于我國具體的教育實際情況，尋求契合我國教育實情的讀后續(xù)寫研究，同時也可以適當(dāng)?shù)亟梃b國外的研究方法，力求取得具有中國鮮明特色的研究成果。

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