淺談中職文言文教學方式與方法的改革和創(chuàng)新

陳逸民

摘要：文言文、閱讀理解及作文是中職學生語文學習難度的“三高項目”，其中學生對文言文學習的畏難情緒更為明顯。為能消解中職學生文言文學習的畏難情緒，提高中職生學習文言文的興趣和效率，培養(yǎng)學生理解運用漢語言的能力，進行文化傳統(tǒng)教育，適應職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，真正培養(yǎng)提高學生的人文素質(zhì)，中職語文教師與學生都應該正視文言文學習的必要性及目的性，教師在授課的過程中應改變固有的教學方式，做到：釋義與鑒賞并重，提高審美情趣;主體與主導并舉，提升創(chuàng)造能力。探尋和采用高效的教學方法：變換誦讀方法，降低理解難度。設置情景，學生演繹，喚醒學習意識。結合專業(yè)，發(fā)揮特長，激發(fā)學習興趣。運用信息化教學手段，增添課堂生機與活力。

關鍵詞：中職;文言文教學;方式與方法;改革和創(chuàng)新

中職學生基礎差，積累不足，大都聽到學習文言文就有排斥感，甚至有學生戲稱：“讀文言文就像讀天書。”文言文知識點多、難學、花的時間也多，同時文言文和現(xiàn)代文在語言交際上存在很大差異，文章內(nèi)容枯燥，難以背誦和理解，導致中職學生對文言文的學習產(chǎn)生排斥、疏離、逃避的心理。中職語文教師也因知識點難以落實而苦惱，各種原因?qū)е挛难晕牡慕膛c學成為師生共同的負擔。

一、中職文言文教與學的尷尬現(xiàn)狀及成因

（一）文言文學習無用論

學生對文言文的學習認識不夠，存有誤解，不少學生認為在日常生活中學習詩歌尚有用處，認為學習文言文沒有用處，沒有價值，由此從心底里對文言文的學習產(chǎn)生抗拒心理。

（二）文言文學習難學論

文言文與現(xiàn)代文語言差距大，時代背景不同，理解起來難度大，中職學生大都基礎差，缺乏耐心，即便花費大量時間，收效卻并不明顯，在整個學習過程中沒有獲得滿足感和成就感，久而久之對文言文的學習失去興趣。

（三）文言文教學實踐中的弊端與不足

在文言文教學中，作為學習活動的組織者和引導者，教師在文言文的教學實踐中大體存在以下不足：

1.教師授課缺乏民主性與組織性

許多中職語文教師在向?qū)W生教授文言文時，把課文當作古漢語來教，整堂課都在不厭其煩地講解文言作品的背景文化、歷史地位及文言知識，課堂中關于文言字、詞、語法、修辭等挖掘太多，卻忽視了中職學生的實際的文言基礎和水平，使課堂呆板、沉悶，聽課的學生昏昏欲睡。學生在文言文學習上主動性和積極性均遭受打擊，最終導致人文精神和審美情趣的失落，對文言文的學習愈加厭惡，提不起興趣。

2.教師對文言文的教學活動缺乏認同

有的中職語文教師自身對文言文的教學也存在偏見，極端地認為中職學生重在學習專業(yè)技能，學生的文言文基礎也很差，向?qū)W生教授難懂的文言文實在浪費時間。這些輕視文言文教學的老師在文言文的教學中不講不練、敷衍了事，等到一學期的語文授課任務結束時，學生甚至連文言課文讀都不會讀。

二、中職文言文教學改革的探索與思考

中職文言文教學的改革與創(chuàng)新是中職語文教學改革的“死角”。由于學生語文基礎差，古詩文的基礎更差，在中職文言文的教學中不少教師已經(jīng)形成了“一字一講，一句一譯”的教學模式，叫苦不迭;學生在課堂上忙于記錄詞義、譯文、生僻字，課后忙于背誦和默寫，煩躁不安。這樣的文言教學現(xiàn)狀讓師生身心疲憊，卻收效甚微，中職文言文的教學改革與創(chuàng)新勢在必行。

（一）正視文言文學習的必要性及目的性

文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是華夏文明遺留下來的璀璨的藝術瑰寶，是連接和傳承古代文明的媒介。教材中選取的文言文篇目大都是一些膾炙人口的名篇，篇目展現(xiàn)了先哲們崇高的理想、美好的情操，是我們民族引以為傲的精神財富。

教師和學生都應端正態(tài)度，正視中職階段文言文學習的必要性及目的性：學習文言文的好處不只在于對語言的學習，更在于對文化的傳承和發(fā)揚，通過文言文的學習能提升學生的整體文化素養(yǎng)，使學生成為“文化人”。

我們應該正視并重視文言文的學習，中職學生學習文言文并非沒有價值。

（二）探究行之有效的教學方式與方法，提高學習興趣

1.改變固有的教學方式

（1）釋義與鑒賞并重，提高審美情趣

在文言文的教學中，不僅要讓學生獲得讀懂淺易文言文的能力，有一定的語感積累，還應該引導學生學會鑒賞文言文，從而提升學生的審美情趣。

中職語文教材中選取的文言文均具有很強的文學性?！稁熣f》《勸學》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等都是文言文中膾炙人口的名片，具有很高的文學價值。在教授這些文言名篇時，教師如果僅從字詞句上去肢解式的傳授與講解，一味地強調(diào)古漢語知識，那么這些膾炙人口的千古名篇立馬變得毫無美感，枯燥乏味。

教師在實際的文言文教學中，應該做到釋義與鑒賞并重，引導學生鑒賞文言作品，從文中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。讓學生以文本為載體，從文本中體味作者之情，領悟文中之道，感受文字之雅，從而提升學生的審美情趣，激發(fā)學習興趣。

（2）主體與主導并舉，提升創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力是中職學校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文言文的教學也應該著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而達到提高學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

考慮到中職學生的文言文功底差，對文言文存在畏難和厭倦的情緒，教師應適當調(diào)整教學思路，從原來的備教轉換到各學。根據(jù)學生的愛好、情感以及接受知識的具體情況，把握并控制好難易程度，循序漸進，精心設計和打造適合學生實際情況的教學內(nèi)容。以此調(diào)動學生的積極性，重視學生的自主體驗，真正做到讓學生成為學習的主人，用自己的情感體驗去研讀文本，去理解文本。對文本中自己不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的探索與思考，細心品味，變換角度去觀察與思考，查找資料，自我審視，自我訂正。在學生研讀文本的過程中，教師注重引導的同時，也應該成為與學生平等研討的參與者，營造一個輕松自由、活潑開放的教學氛圍，讓學生在接受知識的過程中自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、自主修正與總結，從而實現(xiàn)個體能力的提升。

2.采用高效的教學方法

（1）變換誦讀方法，降低理解難度

“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”注重課文的朗讀是語文教學的傳統(tǒng)教法。

錢夢龍先生曾在傳統(tǒng)的“講讀”模式基礎上，提出“導讀的概念”，他認為：“‘導，指在語文教學過程中教師的指導、引導、輔導和因勢利導;‘讀，指學生在教師的指導下閱讀實踐?！畬Ш汀x的結合，勾畫出語文教學過程中一副‘師生互動的圖景，這就從根本上改變了‘教師滔滔講授，學生默默聆受這種單向的‘授一受格局?！?/p>

在中職文言文的教學中我們更應該注重對文章的誦讀，在誦讀的過程中，可以采取多形式多角度的方式：教師范讀、學生自由朗讀、小組互相朗讀、齊讀、課上學生賽讀。

讓學生在誦讀中喚醒美感，引起興趣;在誦讀中展開想象，激發(fā)創(chuàng)造;在誦讀中增強語感，提高表達;在誦讀中體會內(nèi)容，把握情感。

（2）設置情景，學生演繹，喚醒學習意識

設置教學情景，讓學生嘗試角色扮演。通過對文中角色的演繹，喚醒學生的學習意識和自我意識，讓學生在角色扮演中提升膽量，施展自己的才華。通過設置情景，角色扮演，還能引發(fā)學生積極、自發(fā)地去閱讀、探討文章內(nèi)容，分析人物性格，更好地把握人物形象。

《鴻門宴》一課人物性格鮮明，性格突出。通過特設情景、角色演繹，學生不難挖掘出文中眾多人物的不同性格：能言善辯、多謀善斷、能屈能伸 、知人善用的劉邦;不辨忠奸、自矜功伐、優(yōu)柔寡斷的項羽;深謀遠慮、沉著冷靜、忠心不二的張良;老謀深算、處事浮躁、有遠見卓識的范增;忠勇豪爽的樊噲;有勇無謀的項莊;不忠不義的曹無傷……

（3）結合專業(yè)，發(fā)揮特長，激發(fā)學習興趣

不同專業(yè)學生的興趣特長不盡相同，結合不同專業(yè)采取形象生動的教學方法，更能激發(fā)學生的學習熱情。

服裝設計專業(yè)的學生擅長繪畫與設計，可以結合她們的專業(yè)特長，運用她們熟悉的專業(yè)技能來詮釋對文言文教學的理解。給《琵琶行》中的琵琶女設計羅裙、畫出身穿青衫的江州司馬聆聽琵琶女演奏時的黯然神傷，給《將進酒》中仙風道骨、逍遙灑脫、樂觀自信的李白畫像……

學生想要出色地完成作品，就必須要了解文本，對文本進行很好的解讀才能進行創(chuàng)作，將文言文的學習與專業(yè)知識相結合很容易讓學生獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（4）運用信息化教學手段，增添課堂生機與活力

運用信息化教學手段，展現(xiàn)《子路曾皙冉有公西華侍坐》中的古人坐姿，《鴻門宴》中的座次禮節(jié)……

信息化教學融文、圖、形、聲于一體，能很好地將知識形象生動地展現(xiàn)在學生眼前，拉近時空距離，幫助學生更好地掌握文言文中的相關知識，豐富課堂的同時，還能讓學生更好地加深對中華傳統(tǒng)文化的認識與了解。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，教師只有改變教學方式與方法，才能改變中職學生對文言文厭煩、排斥的現(xiàn)狀，才能提高學生對文言文的學習興趣，增強學生對文言文的學習信心。

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